Це необхідно з двох причин. Перша: вироблений аналіз дає можливість розкрити додаткові ресурси професіонала, застосувати нові методики в роботі, вказує на інший підбір необхідних коштів, а значить, у підсумку сприяє підвищенню продуктивності діяльності. Друга: у процесі аналізу професійної діяльності у свідомості суб'єкта народжується модифікація ідеального уявлення її результату, визріває новий варіант мети, що дає додатковий імпульс фахівця.
Коли мова йде про педагогічної роботи, кількість аргументів на користь аналізу професійної діяльності доповнюється ще одним. Аналіз виховного процесу зачіпає самого вихованця як продукту даного процесу, бо цей продукт особливого роду - він суб'єкт, здатний до усвідомлення моменту власного розвитку. Йому, вихованцю, теж цікаво простежувати власні личностние зміни і коригувати у згоді з образом гідного життя взаємодії з навколишнім його шкільної реальністю. Регулярний аналіз організованого в школі виховання, хоча і в меншій мірі, важливий для школяра.
Розкладання предмета на складові частини дає можливість простежити відповідність вироблених зусиль людини елементарному утримання предмета, легко знайти причину якісної незадоволеності. Загальне сприйняття предмета, як правило, викликає лише загальне невдоволення, не дозволяє спрямовувати зусилля в русло конкретного вдосконалення справи.
Але як розкласти на елементи виховний процес? З якої точки зору поглянути на цей складний предмет, щоб побачити його доданки елементи?
Перший шар - матеріально-технічне забезпечення в якості умови для забезпечення відповідного культурного рівня. Його аналіз ще не дає підстав для оцінки виховного процесу, проте служить важливим показником для майбутніх висновків.
Другий шар письмові документи, які фіксують хід налагодженої роботи, без яких не можна говорити про педагогічній культурі: до них відносяться в першу чергу програма виховання, план роботи на навчальний рік та педагогічна картотека («педагогічний анамнез»), прослеживающая індивідуальне духовне розвиток школяра.
Зрозуміло, і цей показник не є істотним, однак відсутність названих документів у школі ставить під сумнів високий професіоналізм педагогів. Але не можна не відзначити, що присутність блискуче оформлених документів саме по собі не може служити підставою для оцінки, а свідчить лише про одну зі сторін професійної справи. Переходячи від умов професійної роботи до її змісту, ми розкриваємо ще два процесуальних шару: функціональне розподіл обов'язків педагогів і різноманітність организуемой ними діяльності дітей: хто виконує роль стратега виховання? Кому належить лідерство в розробці тактичного, тобто методичного, мистецтва? На кого з них покладається курирування індивідуального розвитку особистості? Якщо існують позитивні відповіді на поставлені питання, то має сенс проаналізувати всю систему різноманітної діяльності в школі - єдиного шляху розвитку всіх дітей і кожної дитини окремо. Чи всі її види, крім навчальної, розгорнуті в школі? Кваліфіковано Чи ведеться керівництво? Які якісні результати представленого діяльнісного спектра? Чи немає школярів, відлучених в силу обставин від активної роботи? Аналіз даного напрямку професійних дій педагогів хоча й дає деяку картину реального виховання, проте потребує додаткового розгляду ще одного шару, а саме соціально- психологічного клімату в шкільному будинку - тієї сукупності відносин, яка через самопочуття школяра виріши- тельним чином впливає на його продуктивність в роботі. Той, хто обмежиться констатацією якісного характеру різноманітної діяльності, не побачить прихованих психологічних механізмів, не придбає і права на оцінку спостережуваного їм явища.
Підхід до аналізу виховного результату залишається «сферичним», або «пошаровим», або «цибулинним»: від поверхневого сприйняття підлітка до глибинного зміни його ціннісних, культурних уподобань. Критерій незмінний: культурологічні сучасні досягнення. Перший шар зовнішній вигляд учня: стан одягу, зачіска, пластика, ритміка, міміка, пози, що несуть у собі ставлення до навколишнього світу, що приховують їх за собою і одночасно проявляють собою особистісні відносини школяра. Педагогічний око відразу схоплює зв'язок цього поверхневого показника з внутрішнім, духовним світом вихованця, проте обов'язково передбачає і існуюче протиріччя в цьому зв'язку, дисгармонію зовнішнього і внутрішнього, настільки властиву підліткового періоду.
Другий шар - фізичне і психічне здоров'я дітей. Розгляд даної боку виховного процесу пов'язане з пильним вивченням шкільної документації, але педагоги-професіонали в першу чергу визначають фізичне і психічне здоров'я по психологічному стану дітей, вираженого в лексиці, інтонаціях, емоційних діях, загальної активності дитини.
Тільки тепер, коли валеологічна к...
