о досягненню цілей того ступеня складності, на яку людина вважає себе здатним. Рівень домагань може бути адекватним можливостям людини і неадекватним (заниженим, завищеним) [5, с.62]. У гармонійно сформованої особистості рівень домагань відповідає фактичним можливостям виконання діяльності. У домаганнях виділяються мрії, ідеали, оцінки людиною своїх здібностей, намічаються перспективні лінії розвитку особистості, її діяльності.
На успіх виконання діяльності впливає стан особистості. Будь-який вид діяльності викликає стомлення. За основу визначення понять В«стомленняВ», і В«втомаВ» ми взяли електронну версію Великої енциклопедії Кирила і Мефодія 2004 року. Втома - природне зниження працездатності внаслідок витрати енергетичних ресурсів організму. Втома - переживання людиною стомлення [1]. p> Крім стану особистості, на успіх виконання діяльності впливає і успішність освоєння діяльності. p> Успішність освоєння діяльності, звичайно ж, залежить від мотиваційної основи цього освоєння. Якщо навчально-професійна діяльність збуджується в першу чергу привабливістю професії, то це означає більш якісне і швидке формування стилю діяльності. Поряд з цим у науковій літературі вже є вказівки на те, що успіхи суб'єкта в освоєнні стилю діяльності виявляються чинником підвищення рівня мотивації процесу його освоєння.
А.Є. Штейнмец підкреслює, що освоєння діяльності - це багатосторонній і багатоплановий процес, що включає в себе формування навичок і вмінь, освоєння способів мислення і стилю діяльності, розвиток її мотиваційної основи і професійно важливих якостей особистості [25, с.101]. А.В. Брушлінскій говорить про тому, що це процес, в якому знову виникаючі продукти, засоби і способи дії В«відразу ж включаються в подальший перебіг процесу у якості його нових внутрішніх умов В»[3, c.62]. Переконання, погляди, ставлення особистості до діяльності визначають характер творчих пошуків, можливість подолання астенічних переживань заради суспільних і особистих цілей, які людина реалізує у своїй праці.
У Відповідно до общепсихологической теорією діяльності А. Н. Леонтьєва діяльність збуджується мотивом, в якому опредмечиваются ті чи інші потреби. За А. Н. Леонтьєву послідовності понять В«діяльністьВ», В«ДіяВ», В«операціяВ» відповідає послідовність понять В«мотивВ», В«МетаВ», В«умоваВ». Значить, діяльність збуджується мотивом (або мотивами, які можуть бути в тій чи іншій мірі усвідомлюваними), реалізується в діях, регульованих усвідомленою метою, дії ж, в залежності від тих чи інших умов, здійснюються в операціях.
У теорії діяльності є ще одне поняття, яке потребує поясненні, незважаючи на широку поширеність. Це завдання, яке визначається як В«мета, дана в певних умовах В»[11, с.107]. Вирішується ж завдання у виконанні дій і операцій. А.Е. Штейнмец вважає, що в найбільш загальному вигляді будь-яку діяльність можна представити як процес вирішення безлічі завдань (досягнення проміжних цілей), що завершується досягненням кінцевої мети (мотив - мета) діяльності [25, с.94]. p> Як зазначає М.В. Гамезо, мотив - це спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням певної потреби [5, с.61]. Цей же автор пропонує ще одне визначення: мотив - те, що спонукає людину до діяльності і надає його діяльності осмисленість [5, c.81]. p> Мотиви та цілі діяльності, творчість, стомлення в процесі діяльності тісно пов'язані між собою і роблять взаємний вплив.
Як вважають Л.Д. Столяренко та С.І. Самигин для того, щоб з'ясувати в чому полягає психологічний В«механізмВ» переходу від однієї стадії розвитку до іншої, необхідно поставити раніше загальне питання про народження нових мотивів і лише потім питання про перехід до мотивів, що створює нову провідну діяльність. Припустимо, що якого-небудь учня-першокласника вдається посадити за уроки. Він всіляко намагається відтягнути їх приготування, а почавши роботу, майже негайно ж відволікається сторонніми речами. Чи розуміє, чи знає він, що йому потрібно приготувати урок, що в іншому випадку він отримає незадовільну позначку, що це засмутить його батьків, що, нарешті, вчитися - взагалі його обов'язок, його борг, що без цього він не зможе стати по-справжньому корисним для своєї Батьківщини людиною. Звичайно, добре розвиненою дитина знає все це, і проте цього ще, може бути, недостатньо, щоб змусити його готувати уроки [22, c.60].
Припустимо тепер, що дитині забороняють дивитися телевізор до тих пір, поки він не зробить уроки. Припустимо, що така заборона на перегляд телевізора діє на дитину, і він виконує задану йому додому роботу.
Таким чином, за словами Л. Д. Столяренко та С. І. Самигіна, в даному випадку ми спостерігаємо наступне положення речей: дитина хоче хорошу оцінку, хоче виконати і свій обов'язок. Для його свідомості ці мотиви, безперечно, існують. Однак вони для нього психологічно не дієві, а справді дієвим є для нього інший мотив: отримати можливість подивитися телевізор.
Будемо на...
