Підліток, вибудовуючи власну картину світу, свій новий образ-Я, не обмежується пасивним засвоєнням гендерних норм і ролей, а прагне самостійно і активно осмислювати і формувати свою гендерну ідентичність (І. Гофман, Е.А. Здравомислова, К. Зіммерман, А.В. Кириліна, Дж. Лорбер, А.А. Тьомкіна, Д. Уест, С. Фаррел). p> Гендерна ідентифікація підлітка - це складний процес ототожнення себе з певною групою людей, об'єднаних за принципом гендерної спільності; це особливий механізм розпізнавання представників різних гендерних груп. У результаті підліток формує власну гендерну ідентичність.
Цією проблемою займаються багато дослідників в психології і ми повинні відзначити відмінність їх поглядів. Гендерна ідентичність - це аспект самосвідомості, що описує переживання людиною себе як представника певної статі (І. С. Клецина). Гендерна ідентичність - усвідомлення особистістю свого зв'язку з культурними визначеннями мужності і жіночності (О. А. Вороніна); приналежності до тієї чи іншої соціальної групи на основі статевої ознаки (Є.Ю. Терешенкова, Н.К. Радіна). Іноді в поняття гендерної ідентичності включають аспект, пов'язаний з психосексуальним розвитком і формуванням сексуальних уподобань (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон). p> Однак найбільш загальне визначення гендерної ідентичності пов'язано з тим, що її розуміють як результат ототожнення особистістю себе з певним підлогою, ставлення до себе як до представнику певної статі, освоєння відповідних йому форм поведінки і формування особистісних характеристик (Т. В. Бендас, Е.А. Здравомислова, А.А. Тьомкіна). При всьому різноманітті компонентів, які можуть бути включені в структуру гендерної ідентичності, найбільш часто повторюваними є два компоненти: біологічна стать (чоловік/жінка) і маскулінність/фемінність, як конструкти культури і психологічні риси (О.А.Вороніна, Д.В.Воронцов, Є. Здравомислова, В.В.Знаков, В.А.Лабунская, Н.І. Ловцова, Л.Н.Ожігова, Н.Пушкарева, Дж. Скот, А.Темкіна, Р. Хоф). p> Процес гендерної ідентифікації заснований на особливій знаковій системі - савокупности вербальних, невербальних, графічних знаків, символів предметів, видів діяльності, звернень, що використовуються для позначення чоловіків і жінок. p> Тому наше дослідження було зацікавлене в теорії та емпіричних даних мовознавства та психолінгвістики. Ці науки не тільки розглядали мову як знакову систему (Бюлер К., Гумбольдт В., Сепір Е., Якобсон Р.) і як підстава для розвитку особистості (Сепір Е., Мегрелідзе К.), але так само як джерело статевої ідентифікації. Досить добре відомі дослідження, що зачіпають проблему відмінностей у мові, що залежать від статі мовця. Так, Е. Сепір спеціально досліджував чоловічий і жіночий варіанти промови в мові яна (Північна Каліфорнія). В.В. Іванов відзначає, що специфіка використання мови представниками різної статі обумовлена ​​статеворольової відмінностями, існуючими в суспільстві: В«... поділ на групи залежно від статі і віку, що спостерігається в таких суспільствах, веде до відповідних відмінностей і в мові В». Він говорить про особливості чоловічого і жіночого вимови, вказує на специфіку використання мови представниками різної статі. К. Гілліган, аналізуючи чоловічі та жіночі розмови, вказує на різне використання мови чоловіками і жінками: якщо жінки спочатку налаштовані на відносини з посиленням інтимності, то чоловіки прагнуть до збереження свого незалежного становища.
Диференціація в знакових системах чоловічого і жіночого начала сприяє регуляції різних аспектів соціального життя, що роблять вплив на формування статевої ідентичності. Так, наприклад, С. Ліз говорить про те, що В«маскулінність і фемінінність залежать немає від певної біологічної В«сутностіВ», як це зазвичай вважається, але вони соціально конструюються через мову.
У кожному віці існує своє соціально обумовлене знакова простір для статевої ідентифікації, що включає специфічні форми звернення, предмети, види діяльності, рольові зразки поведінки. Підліток сприймає себе самого і однолітків як представників певної статі допомогою знаків і знакових систем, сформованих у підліткової субкультури.
Речі сприяють самопрезентації як чоловіки або жінки. Предметне оточення в підлітковому віці відіграє важливу роль в утвердженні статевої ідентичності. Підліток прагне використовувати речі, які слугують підвищенню його статусу як представника статі в середовищі однолітків, тобто носять знаковий характер. Вибір речей і видів діяльності відбувається в залежності від статі підлітка і специфіки референтної для нього групи.
У результаті аналізу літератури з теми нашого дослідження можна зробити висновок про те, що знаки , до складу значення яких входять елементи образу статі, виконують чотири основні функції :
1) диференціюють простір чоловічої і жіночої статі;
2) з їх допомогою відбувається вимір мужності - жіночності;
3) допомогою знаків відбувається статева самопре...
