і.
Коли учень уважний, то створюються найкращі умови для продуктивної навчальної роботи, для активного мислення на уроці. Поспостерігайте за учнем під час його роботи в класі: дитина слухає розповідь вчительки, розуміє і запам'ятовує її пояснення, він вирішує задачу або пише твір, і ви бачите, як він зосереджений на цій діяльності. Він розповідає про те, що бачив у лісі, і знову можна спостерігати його зосередженість на розповіді. Ви, очевидно, зможете зробити висновок зі своїх спостережень, що всі види навчальної діяльності вимагають від учня великого уваги, без уваги не може бути вчення. Коли учень уважний, його руху акуратні й точні, тільки при уважному сприйнятті навчального матеріалу образи сприйнятого відрізняються ясністю, мислення учня правильно.
Спостерігаючи за учнем, можна помітити, як змінюється вираз його обличчя, положення тіла, спрямованість очей у зв'язку з тим, якою діяльністю він займається. Учень пристосовується до кращого виконання необхідних дій - увага завжди має зовнішнє вираження, що виявляється в установці людини на певний об'єкт. Ми вдивляємося, услухуємося, прагнемо охопити предмет очима, помацати його, стати ближче до нього, створюємо найкращі умови для сприйняття подразників. Пристосувальні руху дуже доцільні - все, що заважає бути уважним, загальмовується, створюються умови для кращого виконання тієї діяльності, якої зайнята людина.
З першого року навчання вчитель привчає школяра бути уважним, тренує дітей в зовнішньому прояві уваги. В«Дивіться всі на менеВ», В«Сядьте, як слідВ» - подібні звернення доцільні, але захоплюватися особливо такий тренуванням не слід, так як окремі учні мимоволі звикають тільки до зовнішнього висловом уваги. У цих випадках поза, зосереджений вираз обличчя учня не відповідає дійсному стану його уваги - думки учня можуть бути далеко від того, що відбувається в класі. Учень симулює увагу. Завчена поза і обличчя школяра нерідко вводять в оману вчителя. У такого учня виховується звичка на уроці зовні виражати стан уваги, а насправді він неуважний до того, що відбувається в класі. Ця звичка заважає учневі у навчальній роботі.
Увага значною мірою визначає хід і результати навчальної роботи школяра. Воно сприяє якнайшвидшому включенню учня в пізнавальну діяльність, створює попередню готовність до майбутньої роботи. [2]
П. Я. Гальперін також пов'язував увагу з діяльністю, вважаючи, що увага виконує функцію контролю над її протіканням. При цьому він підкреслював, що зв'язки уваги і контролю стає не тільки розумовою, а й скороченим. Говорячи про відмінності в процесі контролю при мимовільному і довільному уваги, Гальперін підкреслював, що при мимовільному уваги контролюються об'єкти і ситуації, які кидаються в очі. Тому контроль відбувається не за заздалегідь наміченим планом, але стихійно, а його протікання диктується властивостями об'єктів, на які він звернений. Довільна увага пов'язано з планомірним контролем, наявність плану дозволяє вести контроль, а разом з тим і спрямовувати увагу на те, на що ми хочемо його спрямувати. [1]
Фізіологічною основою уваги є механізм взаємодії основних нервових процесів - гальмування і збудження, що протікають в корі головного мозку. При увазі в полі ясного осознавания виділяється предмет (об'єкт) з безлічі інших предметів, оточують людину, а інші предмети не перебувають у полі ясного осознавания, представляючи собою загальний фон сприйняття. Фізіологічно це означає, що збуджуються одні нервові центри і гальмуються інші, діє встановлений І. П. Павловим закон індукції нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникають в одних ділянках картаючи головного мозку, викликають процеси гальмування інших ділянок мозку.
Часто увагу виступає як орієнтовно-дослідницька діяльність. Ви йдете по саду. Сутінки. Щось впало на землю. Ви виділили цей сигнал і вирішуєте для себе питання: що таке? (Павлов назвав це орієнтовним рефлексом, який виникає на всі нове, невідоме.) Зараз же організується зовнішня орієнтовно-дослідницька діяльність, яка створює умови для кращого сприйняття і дослідження предмета.
Утворився центр порушення домінує (панує, переважає) над усіма іншими, і його називають домінантою (або оптимальним осередком порушення), а інші ділянки мозку по законом індукції загальмовані. Цим створюються такі умови, при яких усувається вплив сторонніх подразників, так як їх сигнали потрапляють на загальмовані ділянки кори головного мозку. Осередок оптимального збудження переміщається по корі головного мозку, що створює умови для кращого пізнання і вивчення предмета. [2]
І. П. Павлов вдавався до образним порівнянням для того, щоб пояснити цей складний процес: В«Якби можна було бачити крізь черепну кришку і якби місце великих півкуль з оптимальної збудливістю світилося, то ми побачили б на думаючого свідомому людині, як за його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формою ...
