і величиною химерно неправильних обрисів світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню В». [3]
Це В«світліше плямаВ» відповідає оптимальному вогнища збудження, а В«затіненеВ» - ділянкам, знаходяться в загальмованому стані. Осередок оптимального збудження кори головного мозку знаходиться в стані руху і переміщення.
У ділянках кори головного мозку, що знаходяться в стані оптимального збудження, створюються найбільш сприятливі умови, що забезпечують найкраще протікання пізнавальної та творчої діяльності, її продуктивність. Встановлено, що найкраще увагу в процесі розумової діяльності здійснюється в обстановці, коли, крім основного подразника (що створює оптимальний осередок збудження в корі), діють ще й слабкі побічні подразники, які зазвичай підсилюють дію основного подразника. Це пояснюється тим, що для створення робочого оптимального вогнища порушення великої інтенсивності, діючий панівний подразник виявляється недостатнім і посилення його йде через побічні подразники. І. М. Сєченов прийшов до висновку, що абсолютна, В«мертваВ» тиша не підвищує, а знижує ефект розумової роботи, так як зосередити увагу на роботі стає дуже важко. Він наводить приклад: в одній великій бібліотеці створили кімнати для наукової роботи. У ці кімнати не проникали ніякі сторонні звуки ззовні, а звуки, що виникають в самій кімнаті, поглиналися. Стояла абсолютна тиша. У цих кімнатах ніхто продуктивно працювати не міг - поступово у людей виникало сонливий стан - гальмування.
Спостереження і спеціальні дослідження переконують, що слабкі побічні подразники не знижують ефективності роботи, а поліпшують її. Легкий шум, що доноситься до кімнати, шарудіння листя, цокання годинника та інші слабкі звуки не тільки не руйнують уваги, але іноді навіть посилюють його. Відволікають увагу сильні подразники мул подразники, викликають значний інтерес у людини (наприклад, радіо і телевізійні передачі, музика).
Цікаво відзначити, що самі учні (особливо молодшого шкільного віку) часто не усвідомлюють негативного впливу деяких подразників на навчальну діяльність. Ці школярі запевняють, що уважно займаються і їм не заважає радіо, телевізор або музика. Однак експериментальні дані показують, що в цих умовах значно знижується якість (збільшується кількість помилок, поправок) і кількість (число зроблених прикладів і завдань, написаних пропозицій) навчальної роботи учнів. Особливо сильним подразником, відволікаючим увагу учнів при підготовці домашніх завдань, є телепередачі. [2]
Увага також контролює перехід від одного етапу і (або) рівня виконання дії до іншому. Довільна увага, яке допомагає певною дією або операцією, у міру автоматизації дії втрачає своє значення. Тому ступінь концентрації уваги, яка приділяється виконанню певних операцій, є своєрідним параметром ступеня її автоматизації - чим більше автоматизовано дію, тим менше приділяється уваги її виконання і тим менше усвідомлюються окремі операції, з яких складається це дію.
У когнітивної психології, в якій вивчається процес переробки інформації, увагу зв'язується з фільтром, воронкою, через яку проходить тільки обмежений обсяг інформації. Необхідність переробки великої кількості стимулів, що надходять від різних аналізаторів, призводить до того, що в певний момент людина вже не може продовжувати паралельно обробляти різні дані. Так як можливість виконувати декілька дій одночасно вичерпана, з'являється необхідність вибрати одне з декількох дій або один з декількох об'єктів, на який слід звернути увагу. Питання, що вирішувався в дослідженнях, був пов'язаний з вивченням того, в який момент з'являється необхідність цього вибору, фільтрації інформації, тобто коли настає, так зване вузьке місце в процес переробки інформації. Були висловлені кілька точок зору про місце розташування уваги в процесі переробки інформації - до сприйняття стимулу, після сприйняття стимулу, але до його переробки та зберігання або тільки перед виконанням дії. Так як слухове сприйняття, на відміну від зорового, відбувається поступово, а не симультанно, то в якості найбільш зручної моделі для вивчення уваги було використаний процес сприйняття слухової інформації. В якості оптимальної моделі дослідження дихотомічного слухання стала В«вечірка з коктейлямиВ», тобто ситуація, за якої люди, перебуваючи в постійному спілкуванні і чуючи з різних сторін розмови декількох людей одночасно, сприймають тільки невелику частину їх частина, відсіваючи незначну інформацію. В експериментах ситуаціях слухачам подавалася різна інформація в праве і ліве вухо, при цьому їх просили ігнорувати одне їх повідомлень. В результаті випробовувані могли згадати тільки деякі звукові характеристики ігнорованої інформації, в основному про те, чи був це людський голос або голос тварини, чоловічий чи жіночий голос, але нічого не могли повідомити про зміст даної інформації. Однак як у експериментальних ситуаціях, так і в реальному житті...
