відкласти убік ручки і уважно його вислухати. Потім він зачитує інструкцію і розбирає приклади першого субтеста, далі запитує, чи є питання. Щоб умови тестування були завжди однаковими, при відповідях на питання експериментатору слід просто знову зачитати відповідне місце тексту інструкції. Після цього дається вказівка ​​перевернути сторінку і починати виконувати завдання. При цьому експериментатор непомітно включає секундомір (щоб не фіксувати на цьому увагу і не створювати у них почуття напруженості). p align="justify"> Після закінчення часу, відведеного на виконання першого субтеста, експериментатор рішуче перериває роботу піддослідних словом В«стопВ», пропонуючи їм покласти ручки, і починає читати інструкцію до наступного субтесту.
В ході проведення тестування необхідно контролювати, чи правильно випробовувані виконують вимоги експериментатора.
Обробка результатів тестування.
Виробляється кількісна та якісна обробка результатів. Можливий груповий та індивідуальний аналіз даних. p align="justify"> Кількісна обробка:
) індивідуальні показники по кожному набору завдань (за винятком субтеста 5) - бал по тесту і субтесту - виводяться шляхом підрахунку кількості правильно виконаних завдань.;
) результати субтеста 5 оцінюються в залежності від якості узагальнення 2 балами, 1 балом і 0. Для обробки слід використовувати таблиці примирних відповідей, що даються у завданнях на узагальнення. Відповіді, оцінювані 2 балами, наведені в таблиці досить повно. Тільки наведені відповіді, а також їх синонімічні заміни можна оцінювати 2 балами. p align="justify"> Перелік відповідей, оцінюваних 1 балом, є менш повним, так як тут у випробовуваних значно більше можливостей для вибору. Після логічного аналізу 1 балом можна оцінити відповіді, що відрізняються від наведених у таблиці. p align="justify"> При цьому слід мати на увазі, що 1 бал отримують відповіді, що представляють собою більш широкі, порівняно з правильними, категоріальні узагальнення, а також правильні, але найбільш вузькі, ніж необхідно, приватні узагальнення.
Неправильні відповіді оцінюються 0. Приклади таких відповідей наводяться в таблицях. p align="justify"> Максимальна кількість балів, яку може отримати учень при виконанні субтеста 5, одно 38. Це число відповідає стовідсотковій виконанню цього субтеста. p align="justify">) індивідуальним показником виконання тесту в цілому є сума балів, отриманих при додаванні результатів вирішення всіх субтестів.
За задумом повний склад тесту приймається за норматив розумового розвитку. З ним порівнюється число завдань, виконаних даним учням. Встановлюється відсоток виконання завдань, і це визначає кількісну сторону роботи випробуваного. p align="justify"> Для аналізу групових даних щодо їх близькості до соціально-психологічного нормативу, умовно розглядався як стовідсоткове виконання кожного субтеста, всі випробувані підрозділяються за результатами тестування на 5 підгруп:
В· перша - найбільш успішні - 100%;
В· друга - близькі до успішним - 80%;
В· третя - середні по успішності - 40%;
В· четверта - малоуспішні - 20%;
В· п'ята - найменш успішні - 10%.
Для кожної з підгруп підраховується середній відсоток правильно виконаних завдань. Будується система координат, де по осі абсцис йдуть номери підгруп, по осі ординат - відсоток виконаних кожної з них завдань. Після нанесення відповідних точок викреслюється графік, що відображає наближення кожної з підгруп до соціально-психологічного нормативу. p align="justify"> Такий же вид обробки проводиться і за результатами всього тесту в цілому. Отримані при цьому графіки дозволяють дати наочне порівняння успішності виконання Штур учнями як одного, так і різних класів. p align="justify">) встановлено, що з віком від 6 до 8-го класу збільшується розрив у розумовому розвитку між кращими учнями однієї і тієї ж вибірки, краща частина учнів швидше (з віком) наближається до вимог соціально-психологічного нормативу , в той час як слабо виконують тест практично залишаються на тому ж рівні. Цей факт має враховуватися шкільними психологами: не слід очікувати, що відставання пройде само собою, навпаки, відставання може посилитися. Тому слід було б інтенсивніше займатися з відстаючими по тесту учнями для якнайшвидшого подолання прогалин їх розумового розвитку. p align="justify">) при аналізі результатів окремого учня глобальні оцінки розумового розвитку типу В«кращеВ», В«гіршеВ», В«вищеВ», В«нижчеВ», засновані на підрахунку балів, отриманих ним при виконанні тесту, і порівняно з групою (або нормою) мал...
