о, що дають для розуміння своєрідності розумового розвитку. Однак в якості першого кроку для отримання самого загального враження про учня можна рекомендувати підрахувати його загальний бал. При цьому слід мати на увазі, що загальні бали шестикласника нижче 30, семикласника нижче 40, восьми-дев'ятикласника нижче 45 розглядаються як дуже низькі і свідчать про низький розумовому розвитку. Про відносно високий розумовому розвитку говорять загальні бали вище 75 у шестикласника, 90-у семикласника і 100 - у восьмикласника. p align="justify"> Ясно, що загальний бал по тесту може об'єднати неоднакові вклади кожного субтеста. Тому наступний етап аналізу - з'ясування кількості балів, отриманих учнями за кожним субтесту. p align="justify"> Кількісна характеристика розумового розвитку учнів підлягає додатково якісної, в якій дається психологічна інтерпретація виконаних і невиконаних завдань.
Якісна обробка:
) груповий аналіз результатів субтестів 1 і 2 повинен розкрити рівень обізнаності учнів в поняттях, що відносяться до двох інформаційним сферам (суспільно-політичної та науково-культурної). Для цього слід підрахувати відсоткове виконання відповідних завдань по групі в цілому. p align="justify">) якісний аналіз субтестів 1 і 2 може йти по шляху виявлення критеріальних завдань, тобто тих завдань, в яких виявляються найбільш різкі відмінності між порівнюваними групами або підгрупами найбільш і найменш успішних всередині груп.
Таким чином, якісний аналіз групових результатів перших двох субтестів дозволить дати характеристику групі учнів щодо найбільш і найменш освоєних понять загального і основоположного характеру, які сприяють розширенню кругозору, формуванню світорозуміння.
За такими характеристиками можливе порівняння груп учнів, що відрізняються за умовами свого розвитку.
) аналіз якісного боку субтеста 3 В«АналогіїВ» проводиться за такими напрямами:
В· виявлення найбільш і найменш засвоєних областей змісту тесту;
В· виявлення самого відпрацьованого (легені) і найбільш важкого типів логічних зв'язків з наступних закладених в тест: вид - рід, частина-ціле, причина - наслідок, порядок проходження, протилежність, функціональні відносини;
В· виявлення типових помилок при встановленні логічних зв'язків.
Якщо є дві або більше груп учнів, то по кожному з названих показників можливо їх порівняння;
) аналіз якісного боку субтеста 4 В«КласифікаціїВ» проводиться за такими напрямами:
В· виявлення найбільш і найменш засвоєних областей змісту тесту;
В· виявлення типу завдань - з конкретними або абстрактними поняттями, який провокує велику кількість помилок.
5) аналіз якісного боку субтеста 5 В«УзагальненняВ» проводиться за такими напрямами:
В· визначення характеру типових узагальнень - по конкретному, видовим, категоріальним ознаками;
В· виявлення типових помилок, а також змісту і характеру понять (абстрактні або конкретні), провокуючи ці помилки.
6) індивідуальний якісний аналіз проводиться за тією ж схемою, що і груповий: - на підставі результатів виконання кожного субтеста і порівняння їх між собою можна укласти, яким логічним дією учень володіє краще, а яким гірше; яка з областей розумового розвитку - обізнаність у деяких загальних поняттях або сформированностьоперациональной сторони мислення - представлена ​​у даного учня краще, а яка гірше:
В· по кожному субтесту можна встановити, яка з областей змісту тесту засвоєна краще, а яка гірше;
В· який характер типових помилок в кожному з субтестів.
7) переважне виконання завдань з певним змістом у всіх субтестах, що використовують поняття науково-навчальних циклів, може свідчити про переважаючих схильностях учня. Прямо робити висновок про певну схильності не можна, так як слід враховувати попередню підготовку учня, отриману поза школою, вплив педагога, участь його в факультативах і пр. Але, тим не менш, ШТУР створює можливість для аналізу індивідуальних результатів з науково-навчальних циклам.
Кількісний та якісний аналіз результатів Штур дає можливість з різних боків оцінювати розумовий розвиток як окремого учня, так і групи учнів. На підставі помічених недоліків у розумовому розвитку можна намітити конкретну схему корекційної роботи щодо їх усунення. br/>
Зведена ...
