авові аспекти використання інформації; визначення індикаторів пошуку; способи ефективного представлення інформації; способи використання інформації з урахуванням правових і морально-етичних норм; вміння давати оцінку інформації [8, с. 107].
Для педагога, що володіє інформаційної компетентністю, відкриваються широкі можливості для оптимізації процесу навчання. Так, зокрема, він отримує можливість: використовувати нові методи і способи представлення, обробки даних (знань учнів, їх успішність та ін.); використовувати у своїй викладацькій діяльності більш широкий спектр навчальних матеріалів і наочності; розробляти і використовувати комп'ютерні навчальні та контролюючі програми; в роботі з батьками використовувати SMS-щоденник, електронний щоденник; підвищувати свою кваліфікацію шляхом дистанційного навчання; використовувати для свого професійного зростання та самоосвіти інформаційні ресурси комп'ютерних мереж. Таким чином, прилучення вчителя до сучасних інформаційних технологій сприяє підвищенню інформаційної культури учня - учні виконують і оформляють науково-дослідні проекти з використанням комп'ютерних технологій, створюють презентації, відеоролики, сайти [18].
Слідуючи з усього вищевикладеного можна зробити висновок, що в наш час людина, яка не прагнути працювати над своєю інформаційною компетентністю, не зможе повністю реалізувати себе не тільки у своїй професійній діяльності, а й у своєму повсякденному житті. Становлення та розвиток інформаційної культури людини відбувається в ході впливу інформації, яку він отримує при роботі з різними ресурсами, в ході цілеспрямованого самоосвіти і прагнення стати всебічно розвиненою особистістю. Процес становлення можна структурувати, організувати і підсилити системами навчання і виховання. А педагог, насамперед, повинен сам володіти набором певних компетенцій, в тому числі й інформаційної. Ми вважаємо, що навички роботи з інформацією можна формувати практично на всіх уроках і найголовніше - учитель не має права зупинятися на досягнутому. Він працює з молодим поколінням, готує його до життя в новому суспільстві, значить, сам повинен йти в ногу з часом, не посилаючись на те, що раніше все було інакше і йому не під силу освоїти нове.
2. Веб-квест як засіб формування інформаційної компетентності майбутнього педагога
інформаційний компетентність педагог квест
У цьому параграфі буде розкрито поняття «веб-квест», виявлено його структура, а так само визначені види завдань для використання веб-квестів, можливість формування нових умінь і навичок за допомогою використання веб-квестів і з урахуванням розкриття основних достоїнств.
Останнім часом в освіті відбуваються значні зміни в організації навчального процесу, завдяки використанню комп'ютерної техніки, воно розширило свої можливості, використовуючи різноманітні мультимедійні засоби. Грунтуючись на аналізі літератури з досліджуваної проблеми, ми прийшли до висновку, що в системі освіти гостро стоїть необхідність розумного поєднання традиційних та інноваційних технологій навчання. Однією з передових освітніх технологій, на нашу думку, є використання веб-квестів.
Так, Я.С. Бихоскій у статті «Освітні веб-квести» трактує поняття веб-квест як (від англ. Quest - подорож) освітній сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи ту чи іншу навчальну задачу. Такі веб-квести розробляються для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему [13].
У роботі Трайнева В. А «Нові інформаційні комунікаційні технології в освіті: інформаційне суспільство» веб-квест розглядається як один з видів телекомунікаційних проектів. Розробка веб-квестів ведеться на основі технології проектного навчання, метою якої є практичне закріплення отриманих теоретичних знань практично по всіх циклах дисциплін, залучення учнів до дослідницької, проектної діяльності [11, c.318].
Досліджуючи проблематику даного питання з історичної точки зору ми виявили, що концепція веб-квестів була розроблена в США в Університеті Сан-Дієго в середині 90-х років професорами Б.Доджем і Т.Марчем [16]. Швидкими темпами нова технологія завоювала популярність як серед американських, так і європейських педагогів, а з кінця 90-х років стала поширюватися і в Росії. Завдяки Програмі міжшкільних інтернет-зв'язків, що проводилася в 1998-99 роках, кілька російських освітніх установ з Іркутська, Ангарська, Пермі розробили оригінальні web quests з хімії, екології, фізики та інших предметів.
Виходячи з робіт Б.Доджа і Т.Марча розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної (мета: поглиблення знань та їх інтеграція, розраховані на одне-три заняття) і тривалої роботи (мета: поглиблення і перет...
