тодикою і на цій основі забезпечення рівня роботи, що відповідає потребам суспільства і кожної людини окремо.
З точки зору змісту, методичне забезпечення - це необхідна інформація, навчально-методичні комплекси, різноманітні методичні засоби, оснащується і сприяють більш ефективної реалізації програмно-методичної, науково-експериментальної, виховної, організаційно-масової, досугово-розважальні діяльності педагогічних працівників системи додаткової освіти дітей. Методичне забезпечення розглядається не як управлінський процес з його управлінськими функціями, а як одна зі сфер, напрямів, функцій методичного керівництва.
У свою чергу методичне керівництво - це організація будь-якого виду методичної діяльності, яка завжди починається з відбору цілей, змісту, методів і форм роботи в соціо-культурній сфері. Головне в цій функції - інформація: критерії відбору, способи її накопичення і засоби передачі. Інформація повинна бути організована для розвитку системи методичного забезпечення [8, с.45-70].
В якості суб'єктів управління виступають: методисти, педагоги Будинків дитячої творчості, Центрів позашкільної розвитку, спортивних шкіл, інших освітніх установ. Їх головні функції - прийом методичної інформації, закріплення і відтворення у своїй діяльності. Тут управляє не інформація, а організаційні засоби її трансляції: методи, способи, форми передачі. Відбувається не розвиток якості, а накопичення, тобто збільшення кількості інформації. Об'єкт управління один - це значення, що міститься в методичної інформації, яка повинна народитися в пізнає свідомості методистів, педагогів. Предметом методичного керівництва культурно-дозвільної роботи є методика, правила вимог і прийомів психолого-педагогічного впливу на усвідомлення, почуття і поведінку в умовах вільного часу.
Отже, основна відмінність між методичним керівництвом і методичним забезпеченням полягають в тому, що перше організовує суб'єктів культурної сфери, інформацію, яку вони надають, і управляє процесами критерії відбору, передачі та збереження, припускає включення в методичне забезпечення не тільки консультаційно-інформаційної діяльності, але й практичну допомогу в реалізації методичних рекомендацій; друге визначення полягає в коштах і навчальних комплексах, оснащується, що сприяють більш ефективної реалізації програмно-методичної, науково-експериментальної, виховної, організаційно-масової, досугово-розважальної діяльності педагогічних працівників системи додаткової освіти дітей, спрямованих на отримання, оснащення методичними матеріалами установ.
Професійно-предметна практика зумовлює оновлення методики, бо якісна методика є невід'ємною властивістю якісної роботи. Розвиток методики визначається ціннісними орієнтаціями методиста у професійно-предметному відношенні, його методичної думкою. Індивідуальні способи і прийоми діяльності, індивідуальні зразки методичних підходів, дозволяють виробити спільні погляди і групуються в кілька напрямків методичної думки і практики. Сукупність методичних ідей, ціннісних установок, за допомогою яких забезпечується певна організація культурно-дозвільної діяльності, обумовлює конкуренцію індивідуальних зразків, дозволяє в певному порядку і системі використовувати прийоми і способи професійної діяльності [10].
Соціально-культурна ситуація в суспільстві характеризується постійними перетвореннями, змінюються культурні компоненти повсякденної життєдіяльності людей. Істотно змінюється і структура культурно-дозвільної діяльності. Для її природи характерні: гуманістичний, загальнолюдський зміст, своєрідність, національна самобутність, авторське начало. Це передбачає постійне переосмислення суспільної значимості культурно-дозвіллєвої діяльності як складової частини єдиного процесу піднесення культури кожної особистості. Вивчення теоретико-методологічних, методичних і організаційно-управлінських проблем у цій сфері дає можливість долати виникаючі в ній проблеми. Вивчення теорії, методики та організації культурно-дозвіллєвої діяльності не може бути обмежене вивченням явищ, які стосуються клубам, бібліотекам, паркам, музеям і т.д.
Культурно-досуговая діяльність пронизує і систему освіти, і виробництво, і політичні процеси, і національні відносини, і повсякденний побут людей. Необхідний пошук нових способів вивчення її різноманітних компонентів на базі інтеграції різних культурологічних дисциплін.
Все це висуває на перший план проблеми науково-теоретичного осмислення ролі і місця культурно-дозвіллєвих закладів в культурологічних процесах, уточнення їх функції, завдань і цілей, з одного боку, та методичного забезпечення практиків культурно-дозвіллєвої діяльності нової передової методикою, ефективними засобами і формами роботи, - з іншого. Все це пред'являє високі вимоги до практикам і методистам культурно-дозвільної ...
