ження і, з нашої точки зору, не втратили наукової цінності і в наші дні.
Надалі в психолого-педагогічній науці та народну освіту складається драматична обстановка. Після зльоту в 20-і роки відбувається різкий спад в 30-і роки. Закриваються колишні творчі лабораторії, групи, школи, майданчики. У вивченні взаємовідносин у дитячих колективах почався певний спад, який тривав аж до кінця 1950-х рр.
Поступово в 1940 - 1950-х рр. під впливом ідей А.С.Макаренко знову оживає інтерес до проблем дитячого колективу. У спеціальних дослідженнях по колективу і загальних посібниках з дитячої та педагогічної психології, були докладно розглянуті проблеми формування дитячого колективу, змісту його діяльності, основні риси, що характеризують первинний і загальношкільний колектив, їх співвідношення, педагогічне керівництво колективом і т.д.
Що стосується особистих емоційних взаємин всередині колективу, то вони розглядалися в основному в специфічному аспекті досліджень дружніх відносин. Дослідження дружби і в наші дні являють собою особливу групу робіт, що мають свій самостійний об'єкт вивчення.
До кінця 1950-х рр. склалася така ситуація, з одного боку, тенденція деяких психологів досліджувати особистість школяра ізольовано від колективу, в якому він живе і формується, а з іншого боку, тенденції тих, хто, вивчаючи колектив, забуває про те, що він складається з конкретних особистостей, що мають свої індивідуальні особливості, певним чином позначаються на його життя розвитку.
Подолати зазначений розрив можна було, лише побудувавши дослідження взаємовідносин у дитячих групах на експериментальній базі, яку дитяча та педагогічна психологія колективу могла знайти в руслі соціальної психології. Глибоко закономірним видається те, що становлення нового етапу розвитку соціальної психології в нашій країні було в той же час становленням нового підходу до дослідження дитячих колективів, які з'явилися дуже істотною складовою частиною відроджуваної соціальної психології.
До досліджень з вікової соціальної психології можна віднести аналіз становища кінця 1950-х рр., який був даний А.В. Петровським: «Істотною обставиною розвитку нашої соціальної психології було те, що в початковому періоді її становлення вона була позбавлена ??експериментальної основи ... характеристика та оцінка соціально-психологічних явищ психологами здійснювалася головним чином на основі спостережень і мала в значній мірі умоглядний характер ... У ході дискусій кінця 50-х і початку 60-х років, помилкова позиція, піддається сумніву можливості експериментального методу стосовно до соціальних наук, була залишена ». [18, с.179]
Питання становлення дитячого колективу, характерні риси учнів молодшого шкільного віку, вплив класного колективу на формування особистості окремих дітей і міжособистісні відносини в навчальній групі - все це представляло і становить винятковий інтерес.
Тому й проблема міжособистісних відносин, яка виникла на стику ряду наук - філософії, соціології, соціальної психології, психології особистості і педагогіки, - одна з найважливіших проблем нашого часу. Вона з кожним роком привертає все більшу увагу дослідників у нас і за кордоном і є по суті, ключовою проблемою соціальної психології, що вивчає різноманітні об'єднання людей - так звані групи.
Сфера міжособистісних відносин охоплює практично весь діапазон існування людини. Можна стверджувати, що людина, навіть будучи в скоєному самоті, продовжує спиратися у своїх діях і думках на свої уявлення про оцінки, значущих для інших. Міжособистісні відносини проявляються у великій різноманітності сфер людського буття, які суттєво відрізняються один від одного і в яких діють різні психологічні чинники, як емоційний компонент міжособистісного сприйняття [23, с. 104].
Багато відомих учених такі як Г.А. Роков, А.А. Реан, Я.Л. Коломінський, І.В. Дубровіна, В.С. Мухіна, Г. крайком, М.В. Гамезо, Б.С. Волков, А.В. Мудрик, Л.І. Божович, М.В. Матюхіна. Б. Ф. Ломов, А. В. Петровський та ін. Працювали над проблемою взаємних впливів і впливів дітей один на одного і внесли великий вклад у розробку проблем соціальної перцепції, виявлення механізмів і закономірностей міжособистісного пізнання. Ця проблема змикається з проблемою «особистість у системі колективних відносин», настільки важливою для теорії та практики виховання підростаючого покоління.
Однією з умов формування особистості дитини служить дитячий колектив в школі і ті відносини, які виникають у ньому між дітьми. Кожен з авторів вказує на значимість таких характеристик як розум і знання, фізична сила, зовнішність, здатність до спілкування, чуйність, доброта і справедливість. Кожен з них вивчав міжособистісні відносини як основний фактор, що сприяє формуванню ...
