іяльності [8, С. 34].
Коли увагу заперечують разом з іншими психічними функціями, це не зачіпає його зокрема. Коли ж увагу ототожнюють з іншими психічними явищами і процесами, то в цьому вже проступають реальні труднощі проблеми уваги - неможливість виділити його як самостійну форму психічної діяльності. Аналіз цих труднощів призводить до висновку, що в основі самих різних поглядів на природу уваги лежать два кардинальних факту:
1. Увага ніде не виступає як самостійний процес. І про себе, і по зовнішньому спостереженню воно відкривається як спрямованість, налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності, отже, тільки як сторона або властивість цієї діяльності.
2. Увага не має свого окремого, специфічного продукту. Його результатом є поліпшення якої діяльності, до якої воно приєднується. Тим часом саме наявність характерного продукту служить доказом наявності відповідної функції (навіть там, де процес її майже зовсім не відомий). У уваги такого продукту немає, і це найбільше говорить проти оцінки уваги як окремої функції психічної діяльності [8, С.36].
Л. Виготський зазначав також, що традиційна психологія визначає увагу як таку діяльність, за допомогою якої нам вдається розчленувати складний склад йдуть із нас ззовні вражень, виділити в потоці найбільш важливу частину, зосередити на ній всю силу нашої активності і тим самим полегшити її проникнення в свідомість. Завдяки цьому досягаються особливі виразність і ясність, з якими переживається ця виділена частина [6, С.144].
У розвитку уваги у дитини істотним є його інтелектуалізація, яка відбувається у процесі розумового розвитку дитини: увага, що спирається спочатку на чуттєве зміст, починає перемикатися на розумові зв'язку. У результаті розширюється обсяг уваги дитини. Розвиток обсягу уваги знаходиться у тісному зв'язку з розумовим розвитком дитини.
С.Л. Рубінштейн зазначав, що увага - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і при тому та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт. Увага - це динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона, як у фокусі, зосереджена. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність [28, с.417].
Оскільки увага виражає взаємовідношення свідомості або психічної діяльності індивіда і об'єкта, в ньому спостерігається і відома двобічність: з одного боку, увага спрямовується на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає увагу [28, С.418].
Говорити про увагу, її наявність або відсутність можна тільки стосовно якої- або діяльності - практичної або теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість його думок регулюється спрямованістю його діяльності, і обидва напрямки, таким чином, збігаються [28, с.419].
Елементарним проявом уваги є реакція зосередження, коли дитина як би встановлює свій аналізатор так, щоб краще сприймати сигнал. На 2-3 тижні життя у немовляти можна помітити слухове зосередження при гучному звуці, коли дитина замовкає і припиняє руху. На 3-4 тижні життя спостерігається зорове зосередження на обличчі дорослого і слухове при його розмові з дитиною. Новонароджений, звичайно, не розуміє, що йому говорять, але прислухається. У кінці першого місяця життя дитина орієнтується на нові досить сильні подразники, наприклад, затримує погляд на незвичайному предметі.
Г.А. Урунтаева відзначала, що в ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності і мови. Самостійна ходьба робить для дитини доступною широку область предметів, розширюючи коло його уваги [30, С.17]. Переміщення в просторі відкриває для малюка нові можливості: він сам вибирає об'єкт, на який звертає увагу.
С.Л. Рубінштейн у своїх роботах писав, що при осягненні мови у малюка зростає увага до слова, його значенню. Дитина уважно слухає короткі вірші, казки, пісеньки [28, С.54].
У дошкільному віці зміни стосуються усіх видів і властивостей уваги. Збільшується його об'єм: дошкільник уже може діяти з 2-3 предметами. Увага стає більш стійким. Малюк не відволікається, якщо розуміє, що справу потрібно довести до кінця, навіть якщо є більш приваблива перспектива. Підтримка стійкості уваги, фіксація його на об'єкті визначається розвитком допитливості [30, С.20].
При розгляді процесу уваги виділяють наступні його функції:
. Активізація необхідних і гальмування непотрібних в даний момент психічних і фізіологічних процесів.
. Цілеспрямований організований відбір надходить інформації - основна селектив...
