на функція уваги.
. Утримання, збереження оглядів певного предметного змісту доти, поки не буде досягнута мета.
. Забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному і тому ж об'єкті.
. Регулювання та контроль протікання діяльності.
За характером походження і за способами здійснення виділяють три види уваги: ??мимовільна, довільна і послепроизвольное.
Е.И. Рогов вважав, що мимовільна увага звертається на щось без наміру зробити це і не вимагає вольових зусиль [27, С.190].
Мимовільне увагу, найбільш просте і генетично вихідне, називають також пасивним, вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від поставлених перед людиною цілей. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, в силу своєї захопливості, цікавості і несподіванки. Людина мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ виконуваної діяльності [27, С.190].
В.А. Крупецький підкреслював, що мимовільна увага виникає, по-перше, внаслідок зовнішніх причин - особливостей діючих на нас подразників і, по-друге, внаслідок внутрішніх спонукань, спрямованості особистості [16, С.190].
Фун?? ція мимовільної уваги - швидка і правильна орієнтація людини в мінливих умовах середовища, виділення тих її об'єктів, які можуть мати найбільший в даний момент життєвий сенс.
До особливостей діючих на людину подразників відносяться наступні:
. Сила і несподіванка подразника.
. Новизна, незвичайність, контрастність подразника.
. Рухливість об'єкта.
На відміну від мимовільного, довільне увагу управляється свідомою діяльністю. Довільна увага виникає, якщо в діяльності людина ставить перед собою певне завдання і свідомо виробляє програму дій. Це і визначає виділення об'єктів його уваги. В умовах, коли увага спрямована не так на те, що є найбільш новим, цікавим, цікавим, а на те, що пов'язано з метою діяльності, на те, що важливо і потрібно для її здійснення, нерідко вимагає зусилля волі. Необхідність вольових зусиль для організації уваги яскраво проявляється при входженні в роботу, при виникненні в ній труднощів, ослабленні пізнавального інтересу, а також при наявності перешкод (нових, сильних чи емоційно значущих подразників).
Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Причини довільної уваги соціальні: воно не дозріває в організмі, а формується у дитини під час його спілкування з дорослими [27, С.190]. Саме завдяки наявності довільної уваги людина здатна активно, вибірково «витягувати» з пам'яті потрібні йому відомості, виділяти головне, істотне, приймати правильні рішення, здійснювати завдання, що виникають у діяльності [28, с.234].
Як було показано Л.С. Виготським, на ранніх фазах розвитку функція довільної уваги розділена між двома людьми - дорослим і дитиною. Перший виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього і називаючи словом, дитина відповідає на цей сигнал, простежуючи жест, схоплюючи предмет або повторюючи слово [7, С.204].
А.А. Осипова у своїх роботах відзначала, що на виникнення довільної уваги впливають два фактори: об'єктивний і суб'єктивний. Вплив об'єктивного полягає в тому, що увагу привертають, «притягають» до себе об'єктивні особливості предметів і явищ їх інтенсивність (гучний звук, яскравий колір), новизна (автомобіль на сонячних батареях в глухому африканському селі), динамічність (рухомий об'єкт на тлі нерухомих) , контрастність (людина дуже високого зросту в оточенні малюків) [24, С.54].
В.А. Крутецкий писав, що підтримання сталого довільної уваги в учнів залежить від ряду умов:
. Усвідомлення обов'язку і обов'язки у виконанні даної діяльності.
. Виразне розуміння конкретного завдання виконуваної діяльності.
. Звичні умови роботи.
. Виникнення непрямих інтересів.
. Створення сприятливих умов для діяльності, тобто виняток негативно діючих сторонніх подразників (телевізійні передачі, гучна музика, шум) [16, С. 191].
С.А. Рубінштейн проводячи дослідження, зробив висновок, що, розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не слід відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх один одному. Облік їх взаємозв'язку має центральне значення для правильного теоретичного відображення реального протікання процесів уваги і для практичної правильної організації роботи, зокрема навчальної [28, с.420].
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги - послепроизвольное, який, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольов...
