ва підтвердило той факт, що мимовільне запам'ятовування може бути більш продуктивним, ніж навмисне запам'ятовування.
У роботі по закріпленню матеріалу, який людина повинна запам'ятати, зазвичай значне місце відводиться повторенню. Повторення на протиставляється осмислювання, а саме пронизується їм, перетворюючись у вторинну осмислену переробку. Істотною умовою запам'ятовування є розуміння.
У відношенні організації заучування зазвичай виникає питання про найбільш раціональному розподілі повторення. Для заучування більш доцільним виявляється розподіл повторень у часі, ніж їх концентрація на невеликому проміжку часу. Це встановлено експериментальними дослідженнями (Г. Еббінгауза, П. Радоссавлевіча, А. Йоста, А. Пьерона) і підтверджено спостереженнями над запам'ятовуванням в життєвих умовах. При спішному заучуванні, наприклад безпосередньо перед заліком, без систематичної проробки, матеріал здебільшого швидко забувається. Раціональний розподіл повторень сприяє і більш економного заучування, і більш тривалого запам'ятовуванню
Дуже велике значення для запам'ятовування має перше відтворення. У той час як словесна формулювання, в якій матеріал подається іншим, піддається зазвичай ряду змін, перші власні формулювання, як вдалі, так і невдалі, навіть спотворюють сенс відтвореного тексту, виявляються виключно стійкими. «...» Думка як би зростається з тією мовної формою, в яку вона відливається в процесі первинного осмислювання при оволодінні підметом відтворення матеріалом. Тут збереження виступає не тільки як передумова, але і як наслідок відтворення: воно не тільки проявляється у відтворенні, а й відбувається в ньому.
Наступними психічними процесами, які ми розглянемо будуть збереження і забування.
Збереження є складним динамічним процесом, який відбувається в умовах певним чином організованого засвоєння і включає різноманітні процеси переробки матеріалу.
Зворотним боком збереження, який проявляється у відтворенні, є забування. Г. Еббінгауз, П. Радоссавлевіч, А. Пьерон і інші дослідники описали хід забування як функцію часу, що пройшов з моменту заучування.
Ставшая класичної та увійшла в усі керівництва крива забування по Еббінгаузом отримана, проте, для випадку забування безглуздих складів. Тому вона не може виражати загального закону запам'ятовування і забування будь-якого матеріалу. Якби вона висловлювала загальний закон, то педагогічна робота по закріпленню знань була б сізіфовою працею. Результати, отримані Еббінгауз і його послідовниками, характеризують лише хід забування логічно не пов'язаного, що не осмисленого матеріалу.
Питанню про забування осмисленого матеріалу в психології присвячено ряд робіт, в тому числі і експериментальні дослідження С.Л. Руббінштейна. Вони показали, що хід забування осмисленого матеріалу підпорядковується іншим закономірностям в порівнянні з встановленими Еббінгаузом. Саме це розходження виражається насамперед у тому, що міцність запам'ятовування осмисленого матеріалу значно вище, ніж при запам'ятовуванні безглуздого матеріалу. При цьому не всі частини осмисленого тексту запам'ятовуються однаково міцно. Міцніше всього закріплюється смисловий остов тексту, тобто не суміжні між собою частини тексту, а ті, які за змістом пов'язані між собою. Смислові зв'язки домінують над асоціативними. Характер запам'ятовування і хід забування істотно залежать від того, що панує у даного суб'єкта: смисловий зміст і його мовленнєвий оформлення в їх єдності або переважно одне з них з недообліком іншого.
У ході дослідження збереження, виявилося, що у найближчий після первинного відтворення матеріалу інтервал (2-3 дні, а іноді і більш значний термін) не завжди спостерігається різке зниження відтворення, як це слід було б очікувати згідно логарифмічною формулою Еббінгауза. Розглянувши дві точки зору, ми прийшли до висновку, що осмислений матеріал легше запам'ятовується і зберігається в пам'яті на більш тривалий період, ніж безглузді склади. Також відстрочене відтворення матеріалу виявляється більш повним і досконалим, ніж безпосередньо наступне за первинним сприйняттям або завчанням. Це факт так званої ремінісценції, в силу якої з часом відтворення іноді не погіршується, а поліпшується, має принципове значення для загальної теорії пам'яті. На перший погляд він представляється парадоксальним. Неадекватність ремінісценції пануючим теоріям пам'яті означає також і неадекватність цих теорій фактам.
Ремінісценція особливо яскраво виступає у маленьких дітей - дошкільнят - і в деяких випадках більш повний характер відстроченого відтворення буває обумовлений дією емоційного гальмування, безпосередньо наступного за афективно пережитим враженням.
Також ми б хотіли докладніше розповісти про таке психічному про...
