рним розвитком) відображено в який став вже класичної ідеї: «всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу соціальному, потім психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія интрапсихическая ».
Оцінюючи науковий внесок Л.С. Виготського в дитячу психологію, Б.М. Величковський підкреслювали, що він вказав «шляхи подолання характерного для традиційних напрямів психології двухфакторного підходу до розуміння детермінації розвитку психіки дитини ... вперше показав, що специфічно людські форми психічної життя не можуть бути виведені з одиночного або комбінованої дії факторів спадковості і середовища, і що психічний розвиток дитини відбувається в процесі його чуттєвої предметної діяльності, яку він здійснює спільно з іншими людьми ». І далі Б.М.Велічковскій зазначає, що дослідження Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна показали, що «вирішальну роль у психічному розвитку відіграє активне засвоєння дитиною соціального досвіду, яке відбувається в процесах спілкування з банком соціального досвіду, яке відбувається в процесах спілкування з оточуючими людьми і виконання спільної з ними діяльності», і що «ставлення дитини до предметного світу завжди і особливо в дитинстві опосередковано його відносинами з дорослими ».
У наведених цитатах слід підкреслити наступні моменти, що мають принципове значення: процес соціалізації відбувається на основі постійного заломлення зовнішньо-середовищних впливів через внутрішні умови, в ролі яких виступають індивідуальна властивості. Під індивідуальна властивостями треба розуміти не тільки спадкові, природжені передумови, властиві людині як природного суті (тілесна конституція, тип вищої нервової діяльності, особливості первинної афективної, темпераменту та ін.) І мають відносно автономне значення лише в ранньому дитинстві. Надалі вони все менше і менше виступають в «чистому» вигляді, але все ж багато в чому визначають індивідуально-психологічне обличчя дитини, існуючи вже як складно трансформовані новоутворення. Коли мова йде про тих етапах розвитку, де вже можна говорити про особистості, то, відповідно, в ролі такої сукупності умов виступає цілісна особистість, але знову ж володіє індивідуально неповторними властивостями, серед яких важлива роль відводиться рівню власної психічної активності, що забезпечує процес її саморозвитку.
Істотно розширюють уявлення про соціалізацію основні позиції діяльнісного підходу, надають її розуміння більш об'єктивний зміст. Принцип діяльнісного підходу до соціалізації найвиразніше фокусується в понятті «провідна діяльність». Визначаючи її психологічний зміст, А.Н. Леонтьєв виділяє два основних її ознаки: по-перше, в структурі провідної діяльності відбуваються найбільш істотні зміни в психічних процесах і психологічних особливостях дитини, і, по-друге, якісні характеристики цих змін зв'язуються з конкретної вікової стадією його розвитку. При цьому інші види діяльності, в які включена дитина, аж ніяк не знецінюються, проте їм надається підпорядковане, другорядне значення. Провідна ж діяльність служить основою для розвитку вищих психічних функцій людини, для засвоєння необхідного обсягу знань і навичок, а також опосередковує взаємини індивіда з його оточенням.
Ця ідея отримала широке визнання як у загальній, так і в вікової та педагогічної психології, чому немало сприяли роботи Д.Б.Ельконіна, В.В. Давидова та інших вітчизняних психологів. Термін «провідна діяльність» стає найбільш популярним в роботах психолого-педагогічної спрямованості, проте зворотним боком цієї популярності стає відома абсолютизація значення цього поняття в системі уявлень про закономірності розвитку не тільки психіки, але й особистості дитини в цілому. У цьому зв'язку А. В. Петровським вже з позицій соціально-психологічного підходу до проблеми поняття «провідний тип діяльності» було піддано аргументованої і конструктивній критиці. Ним, зокрема, підкреслюється необхідність змістовного розмежування процесу психічного розвитку дитини, який передбачає, перш за все, формування перцептивних, мнемічних та інтелектуальних утворень, і процесу розвитку його особистості, який має більш масштабне значення і, як системне соціальне якість, включає в свою структуру НЕ тільки когнітивні, але й емоційно-вольові, моральні і мотиваційні компоненти. І тому він обгрунтовано застерігає, насамперед, педагогів, від орієнтації на «вирішальне значення для розвитку особистості дошкільника або молодшого школяра фіксованого для кожного вікового етапу провідного типу діяльності.
У свою чергу, А. В. Петровський на перший план висуває «принцип опосередкування міжособистісних відносин змістом, цінностями та організацією спільної діяльності». Тобто по суті пропонується розрізняти значення власне предметної діяльності, яка виступає як основа і джерело ког...
