для задоволеності життя. [25 c.29]
Р.М. Райан і К. Фредерік визначили, що суб'єктивна життєздатність є індикатором психологічного благополуччя. Вони прийшли до висновку, що суб'єктивна життєздатність співвідноситься не тільки з такими шкалами психологічного благополуччя, як Автономія і Позитивні відносини з оточуючими, але і з фізичними симптомами.
А.В. Вороніна простором буття людини розглядає біологічний простір, в якому людина виступає як природна істота. Джерелом формування біологічного простору служить збереження біологічних систем організму, виразом якої є бар'єр психічної адаптації. Рівень психологічного благополуччя в даному випадку - це психосоматичне здоров'я як відображення процесу взаємозв'язку психічної та соматичної сфер. [10, c.32]
А.В. Вороніна розробила рівневу модель психологічного благополуччя: на різних рівнях простору буття людини, формованих в різних типах діяльності, закладаються внутрішні інтенції (свідомі і несвідомі ресурсні установки). Вони складаються в якісні своєрідно - ієрархічні рівні психологічного благополуччя людини: психосоматичного здоров'я, соціальної адаптації, психічного здоров'я та психологічного здоров'я. Автор вважає, що кожен наступний рівень, що формується в процесі розвитку і виховання, дає людині нове бачення самого себе, світу і себе в світі і, в силу цього, нові можливості для реалізації задумів, творчої активності, велику «ступінь свободи» для вибору шляхів адекватного реагування. [10, c.47]
До четвертої групи віднесемо розуміння феномену «психологічного благополуччя» розглянутого П.П. Фесенко і Т.Д. Шевеленковой, як цілісного переживання, вираженого в суб'єктивному відчутті щастя, задоволеності собою і власним життям, а також пов'язане з базовими людськими цінностями і потребами. [20 c.116]
Тут психологічне благополуччя розглядається як суб'єктивне явище, переживання (схоже з поняттям суб'єктивне благополуччя в роботах Е. Дінера), яке безпосередньо залежить від системи внутрішніх оцінок самого носія даного переживання. При розробці поняття психологічне благополуччя автори роблять акцент на суб'єктивній оцінці людиною себе і власного життя, а також на аспектах позитивного функціонування особистості, вважаючи, що найбільш вдало ці два аспекти синтезовані в охарактеризованной вище шестікомпонентной теорії психологічного благополуччя К. Ріфф.
Спираючись на теорію К. Ріфф (яка була сформована в руслі гуманістичної психології), П.П. Фесенко і Т.Д. Шевеленкова запропонували розуміти психологічне благополуччя особистості як досить складне переживання людиною задоволеності власним життям, що відображає одночасно як актуальні, так і потенційні аспекти життя особистості. Характеризуючи переживання людиною психологічного благополуччя, відзначимо, що будь-яке переживання передбачає порівняння цього переживання з нормою, еталоном, ідеалом, які присутні у свідомості самого переживає людини у вигляді якогось варіанту самооцінки, самоставлення.
. 2 Юність як віковий період психічного розвитку
Юнацький вік - термін життя людини між підлітковим віком і дорослістю. Психологи розходяться у визначенні вікових меж юності. У західній психології переважає традиція об'єднання отроцтва і юності у віковій термін, званий періодом дорослішання, змістом якого і є перехід від дитинства до дорослості, і межі якого можуть сягати від 12 д - 14 до 25 років.
У вітчизняній науці юність визначається межах 14 - 18 років і розглядається як самостійний термін розвитку людини, його особистості та індивідуальності. Вік 15 - 17 років називають раннім юнацьким або віком ранньої юності. [15, 20]
Особливості психічного розвитку в ранньому юнацькому віці, багато в чому, пов'язані зі специфікою соціальної ситуації розвитку, суть якої сьогодні полягає в тому, що суспільство ставить перед молодою людиною нагальну, життєво важливе завдання здійснити саме в той самий термін професійне самовизначення, причому не тільки у внутрішньому плані у вигляді мрії, наміри кимось стати в майбутньому, а в плані реального вибору. Якщо раніше ця проблема вирішувалася переважно родиною та школою, то сьогодні, батьки найчастіше виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії та неавторитетна в очах дитини.
Принципово важливу характеристику сучасної ситуації відзначає Б. Д. Ельконін, відстоюючи положення про те, що пережитий нами історичний період у розвитку дитинства може бути охарактеризований як кризовий, він бачить суть цієї кризи в розриві, розходженні освітньої системи і системи дорослішання. Ніде той самий розрив не видно так чітко, як в строк ранньої юності. Дорослішання проходить за межами освітньої системи, а освіта - за межами системи дорослішання. Можливе існування двох провідних діяльн...
