ня «прочитати» записане, то в результаті спостереження за діями дитини створюється враження, що він читає свої зображення, вказуючи на цілком певні рисочки або каракулі, як ніби для нього вони дійсно позначають щось конкретне. Для дитини даного віку намальовані рисочки, мабуть, щось значать і перетворилися вже в примітивні покажчики для смислової пам'яті. Простий дитячий малюнок по суті і є своєрідною символьно-графічної передумовою письмової мови дитини.
1.2 Сенсорний розвиток
Сенсорний - Чутливий, відчуває, що відноситься до відчуттів.
Дитина, який відвідує дитячий садок, не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати пропоновані кольори і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх у заданий колір.
Дуже важливо, щоб дитина вміла встановити ідентичність предметів того чи іншого еталону. Еталони - це вироблені людством зразки основних різновидів якостей і властивостей предметів. Так сенсорними еталонами є: кольори спектру, білий і чорний колір; всілякі форми; висота звуків; тимчасові проміжки і т. д. Вони були створені в ході історії людської культури і використовуються людьми в якості зразків, мірок, за допомогою яких встановлюється відповідність сприймається дійсності того чи іншого еталону з системи упорядкованих еталонів.
Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета, якщо він може співвіднести сприймається якість з еталоном, то ми можемо вважати, що він може встановити ідентичність (м'яч круглий), частковість подібності (яблуко кругле, але не ідеально, як м'яч), несхожість (куля і куб). Грунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина робить соотносящие дії, простежує зв'язок сприйманого з еталоном.
Сенсорні еталони дозволяють людям правильно орієнтуватися в навколишній дійсності і розуміти один одного. Для навчання в школі важливо, щоб сенсорний розвиток дитини було досить високим.
Нормально розвинений дитина до шестирічного віку добре розуміє, що картина або малюнок є відображення дійсності. Тому він намагається співвіднести картини і малюнки з дійсністю, побачити те, що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина шести років, привчений до образотворчого мистецтва, вже не сприймає використовувану художником багатобарвну палітру як бруд, він вже вірить, що світ дійсно складається з нескінченного числа блискучих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, так як він знає, що один і той же предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько - набагато більше. Тому він пильно вдивляється, співвідносить зображення одних предметів з іншими. Діти люблять розглядати зображення - адже це розповіді про життя, яку вони так прагнуть осягнути.
1.3 Розвиток мислення
Мислення - Здатність людини мислити, міркувати, робити умовиводи; особлива щабель у процесі відображення свідомістю об'єктивної дійсності.
Насамперед, мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно являє собою породження нового знання, активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого ні в самій дійсності, ні у суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення (в елементарних формах воно є і в тварин) також можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень.
Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, яку потрібно вирішити, і активним зміною умов, в яких ця задача задана. Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі чуттєво даного, розширює межі пізнання. На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку
Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. У нього виникає безліч питань з приводу явищ навколишнього життя. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання.
Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «як?», «...
