не життя.
Цілі і завдання спеціальних шкіл часто звужуються до інтенсифікації інтелектуального розвитку та формування тих знань і уявлень, які дозволяють успішно скласти іспити і вступити в інші навчальні заклади. За свідченням фахівців випускники середніх спеціальних навчальних установ закритого типу відчувають велика кількість психологічних труднощів і проблем, пов'язаних з їх інтеграцією в суспільство здорових людей [19].
Л. Хювярінен зазначає, що поняття інтеграції в тифлопсихологии передбачає процес входження людини з порушеннями зору в суспільство на рівних правах з нормально сліпі людьми [20].
Закритість і відгородженість спеціальних навчальних закладів від зовнішнього світу обмежує соціальний досвід дітей-інвалідів, ускладнює формування комунікативних навичок. Наслідком цього є не тільки труднощі при орієнтуванні в просторі, адекватному усвідомленні дефекту зору, налагодженні комунікативних зв'язків випускників спеціальних шкіл-інтернатів, а й непоінформованість суспільства про реальні можливості і психологічних особливостях дітей з порушеннями зору [19].
Л.І. Солнцева зазначає, що для більшості слабозорих дітей першим досвідом входження в соціальну групу є вступ до школи [18]. На думку автора, від того, наскільки успішно буде проходити становлень особистості незрячого дитини в шкільній групі, залежать його можливості інтеграції в суспільство в майбутньому.
Порушення зору у дитини можуть викликати суттєві труднощі в процесі його розвитку, навчання, виховання. Слабовідящие школярі більш вразливі, особливо за шкалою самооцінки. Необхідність спілкування виникає в цьому віці у зв'язку з умовами здійснення спільної діяльності, що вимагає узгоджених дій її учасників, що для дітей з порушенням зору представляє особливу трудність. З'являється також і необхідність у контролі за результатами діяльності кожного з учасників.
Нерідко закритість і відгородженість спеціальних навчальних закладів від зовнішнього світу обмежує соціальний досвід дітей-інвалідів, ускладнює формування комунікативних навичок. Найбільші труднощі та відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниженні самоорганізації і цілеспрямованості.
У зв'язку з цим зростає актуальність організації цілеспрямованого психологічного супроводу слабозорих дітей з моменту їх вступу до школи, в рамках якого психологами і тифлопедагогів здійснювалася б робота по зниженню труднощів у соціально-психологічної адаптації на всіх етапах розвитку особистості дитини.
В даний час захист прав людини є одним з найважливіших напрямів діяльності держави. Ця закономірність сучасного державного розвитку закріплена в Конституції Росії: Російська Федерація - соціальна держава, політика якої спрямована на створення умов, що забезпечують гідне життя і вільний розвиток людини (ст.7). У соціальній державі право на гідне життя і вільний розвиток гарантується кожному незалежно від його здатності трудитися, брати участь у суспільно корисній праці. Закріплення в Конституції гарантій соціального забезпечення є стійкою традицією російської держави і відповідає положенням міжнародно-правових актів, в першу чергу Загальної декларації прав людини та Міжнародного пакту про економічні, соціальні і культурні права (ст.9,10). З метою подальшої конкретизації цього положення Конституції РФ прийнято низку законів, зокрема Федеральний закон від 24 листопада 1995 р Про соціальний захист інвалідів raquo ;, і багато інші нормативні акти. Але й вони, разом узяті, на жаль, не вирішили всіх проблем, які стоять перед інвалідами. Це безпосередньо стосується і такого болючого питання, як право інвалідів на здобуття вищої освіти [6].
Конституційне право громадян Російської Федерації на освіту відноситься до категорії соціально-культурних прав і свобод. Воно тісно пов'язане з іншими соціальними і соціально-економічними правами, зокрема з правом на працю і правом вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, обирати професію і рід діяльності. При цьому росіяни мають право на безоплатне здобуття вищої освіти на конкурсній основі, яке задекларовано ч.3 ст.43 Конституції РФ. Однак для багатьох громадян потенційна здатність до здобуття вищої освіти та подальшої професійної діяльності поєднується з обмеженими можливостями. В даний час право таких громадян на отримання освіти декларується Конституцією та іншими законами та формально ніким не заперечується. Після прийняття Федерального закону від 22 серпня 1996 р Про вищу і післявузівську професійну освіту поза конкурсом за умови успішної здачі вступних іспитів до вищих навчальних закладів приймаються інваліди I і II груп, яким згідно з висновком медико-соціальної експертизи не протипоказане навчання ...
