у вищих навчальних закладах. Проте практична реалізація права на освіту пов'язана з багатьма проблемами.
Зокрема, невирішеним залишається питання, в яких навчальних закладах інваліди по зору повинні здобувати вищу освіту - в звичайних або спеціалізованих? Попри номінальне право інвалідів надходити в будь-який державний вуз за умови успішної здачі вступних іспитів, очевидно, що для практичної реалізації цього права навчальні заклади повинні бути спеціально обладнані для навчання інвалідів, і, крім того, потрібно вирішити ряд соціальних і медичних проблем [6].
Виходом з цієї ситуації деякі вважають створення спеціалізованих вузів, призначених виключно для навчання інвалідів. Аргументи за і проти навчання інвалідів в спеціалізованих вузах можна згрупувати по шести основних категоріях: економічні міркування; організація навчального процесу; вирішення соціально-побутових проблем; питання психологічної адаптації; перспективи працевлаштування; питання захисту прав та гідності студентів-інвалідів [6].
Зокрема, в умовах нинішнього стану економіки країни фінансувати одне спеціалізований вищий навчальний заклад, обладнати його для доступу та навчання інвалідів певної категорії на перший поглядвидається більш раціональним, ніж переоснащувати звичайні вузи, в кожному з яких буде вчитися незначна кількість студентів-інвалідів [21]. Тим більше що пристосування та обладнання, необхідне для студентів з порушеннями, наприклад, зору та опорно-рухової системи повинні бути зовсім різними.
Більшість студентів-інвалідів відчувають труднощі з відвідуванням занять чинності непристосованості міського транспорту та міської інфраструктури, тому для вирішення цієї проблеми потрібен або транспорт для кожного з учнів, або прикріплення до них спеціальних супроводжуючих, або організація проживання в гуртожитках поруч з місцем, де проходять навчальні заняття. Для слабозорих студентів необхідні також спеціальні підручники і ТСО. Всі ці заходи досить дорогі.
Таким чином, багато соціально-психологічні проблеми освіти та реабілітації інвалідів залишаються невирішеними.
1.2 Форми і методи психолого-соціального супроводу сімей з інвалідами
Вітчизняні фахівці (Г. Бардієр, В.С. Мухіна, Н.Г. Осухова, І. Ромазан, Т. Чередникова та ін.). розглядають супровід як системну інтегративну технологію комплексної допомоги сім'ї та особистості, як один з видів соціального патронажу - соціально-психологічний патронаж.
Н.Г. Осухова зазначає, що супровід - це особлива форма здійснення пролонгованої соціальної та психологічної допомоги [13]. На відміну від корекції воно передбачає не виправлення недоліків і переробку raquo ;, а пошук прихованих ресурсів розвитку людини або сім'ї, опору на їх власні можливості і створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків зі світом людей.
Найважливішими характеристиками супроводу сім'ї та дитини з інвалідністю є:
комплексність, тобто отримання різних послуг: правових, психологічних, педагогічних та ін.;
трансдисциплінарності, тобто участь поліпрофессіональной команди фахівців, які дотримуються єдиної концепції, які розуміють супровід як спільну діяльність.
Цілями служби супроводу сім'ї та дитини є:
сприяння в організації комплексної допомоги сім'ї та дитині з обмеженими можливостями для його оптимального розвитку та адаптації в суспільстві;
включення сім'ї, яка виховує дитину з обмеженими можливостями в соціум за місцем проживання [17, c.64].
Завданнями служби супроводу сім'ї та дитини є:
. Соціально-психологічна підтримка сім'ї, яка виховує дитину-інваліда.
. Надання послуг комплексного соціального, психолого-педагогічного супроводу дитини з інвалідністю та його батьків.
. Забезпечення наступності між службою супроводу сім'ї та дитини та установами системи соціального захисту, освіти, охорони здоров'я та громадськими організаціями в наданні послуг сім'ям, які мають дітей з інвалідністю [17, c.65].
Основними формами роботи з сім'єю і дитиною є індивідуальні та групові заняття в службі супроводу, а в складних випадках - домашні візити. Індивідуальні розвиваючі або корекційні заняття фахівці служби (дефектолог, логопед, психолог, реабілітолог та ін.) Проводять з дітьми згідно складеного індивідуального маршруту реабілітації дитини (або індивідуального плану навчання) [17, c.68].
Технології соціальної роботи здійснюються шляхом застосування різних методів та їх модифікацій на певних етапах технологічної схеми. Методи є змістом конкретних напрям...
