екту визначається також низкою середовищних впливів: інтелектуальним кліматом сім'ї, порядком народження дитини в сім'ї (існують результати досліджень, які доводять, що є зв'язок між порядком народження дитини в сім'ї і ступенем його інтелектуальної активності: статистика показує, що старші діти частіше бувають більш інтелектуально обдарованими в порівнянні з молодшими дітьми), професією батьків , широтою соціальних контактів в ранньому дитинстві і т.д.
Р. Стернберг звернув увагу на той факт, що високі бали, отримані за інтелектуальним тестам, і академічна успішність в школі і в університеті мають невисоку кореляцію з подальшою кар'єрної і життєвої успішністю. Спроба подолати виявлену неузгодженість привела його до виділення двох типів інтелекту, відносно незалежних один від одного: академічного та практичного. Їх диференціація визначається тими завданнями, які людина вирішує. Академічні завдання звичайно сформульовані кимось іншим, вони добре визначені, відносно них є повна інформація, вони припускають тільки одне правильне рішення і тільки одним способом (у деяких випадках - кількома, але їх кількість обмежена і також заздалегідь визначене). Такого роду проблеми відірвані від тих, з якими доводиться стикатися в повсякденному житті. Практичні проблеми і завдання ще не сформульовані, вони пов'язані з повсякденним досвідом і невизначені, до них застосовно безліч рішень, кожне з яких володіє своєю цінністю. Важливими конструктами, одночасно визначальними практичний інтелект і характеризують його результативність, є інтуїція і мудрість.
1.2 Способи оцінки рівня інтелектуального розвитку
інтелект креативний здатність творчий
На думку більшості вчених, головною відмінністю людини від тварин є інтелект і наявність творчих можливостей.
Сукупність пізнавальних процесів людини визначає його інтелект.
Американський психолог Девід Векслер розглядав інтелект як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища: Інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами raquo ;. Векслер виділив в інтелекті дві сфери: вербальний інтелект і інтелект дії.
З педагогічної точки зору інтелект - це здатність до навчання. Р. Солсо розглядає людський інтелект як здатність набувати, відтворювати і використовувати знання для розуміння конкретних і абстрактних понять і відносин між об'єктами та ідеями, використовувати знання осмисленим способом.
Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Англійський психолог Чарльз Спирмен показав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальної здібності. Тим самим він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор О і показник специфічних здібностей (фактор 5). З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Згодом Г. Айзенк інтерпретував генеральний фактор як швидкість переробки інформації центральної нервової системою (розумовий темп).
Для оцінки та діагностики генерального чинника інтелекту застосовують швидкісні інтелектуальні тести Г. Айзенка, тест Прогресивні матриці Д. Равена, тести інтелекту Р. Б. Кеттелла.
На думку Р. Б. Кеттелла, у кожного з нас з народження є потенційний (текучий) інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування та розумом. Приблизно до 20 років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. У той же час формується кристалізований (кристалічний) інтелект, що складається з різних навичок і знань, які ми набуваємо в міру накопичення життєвого досвіду. Кристалічний інтелект утворюється при вирішенні завдань адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також придбання конкретних навичок. Таким чином, кристалічний інтелект визначається мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить людина. Фактор потенційного, чи вільного, інтелекту корелює з фактором кристалічного raquo ;, або пов'язаного, інтелекту, так як потенційний інтелект визначає первинне накопичення знань. З погляду Кеттелла, вільний інтелект незалежний від прилучення до культури. Його рівень визначається рівнем розвитку теоретичних зон кори великих півкуль головного мозку. Парціальні, або приватні, фактори інтелекту (наприклад, візуалізація - маніпулювання зоровими образами) визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон мозку.
Канадський фізіолог і психолог Дональд Хебб виділяє інтелект А і В. Інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він ...
