ом технологія «педагогіка пригод» активно впроваджується в сферу освіти та молодіжної політики, хоча вона далеко не нова, а відома з 20-30-х років ХХ сторіччя завдяки педагогам-реформаторам Еллен Кей і Марії Монтессорі. Тим не менш, засновником «педагогіки пригод» прийнято вважати Курта Хана, який в 1920 році в школі-інтернаті, розташована у замку Салем (на Боденському озері) використовував прийоми «терапії пригод», тобто включав в навчально-виховний процес різні фізичні навантаження - походи, рухливі ігри, гімнастичні і художні вправи (моделювання), практичну роботу в саду, на полі, в цеху і т.п. [11].
Тлумачні словники розглядають поняття «пригода» як подія, несподіваний випадок в житті, ризиковане підприємство [2], авантюрне пригода, цікаве, цікаве пригода зі складної фабулою [14].
У психолого-педагогічному контексті «пригода» розглядається як ситуація взаємодії людини зі світом і самим собою, в якій він суб'єктивно переживає новизну і силу зовнішніх обставин. У ході пригоди він отримує новий статус, здійснює апробацію будь-якої діяльності або моделей поведінки, набуває новий соціальний досвід. Педагогічне пригода завжди передбачає ситуації, що створюють зв'язок між зовнішнім і внутрішнім емоційним переживанням, а спільне подолання його учасниками тих чи інших труднощів налагоджує ближчі відносини між ними, створює неформальну атмосферу, руйнує комунікаційні бар'єри [9].
Привабливість пригоди обумовлюється наявністю інтриги і романтичністю ситуації, можливістю перемоги і ризиком програшу, а вольові зусилля, прикладені до проходження випробувань, дозволяють обучающемуся розкрити в собі особистісні потенціали, про які він не підозрював, виконати те, що раніше уявлялося важким і навіть неможливим.
Висновок очевидний: «пригода» в педагогіці - це, насамперед, ключ до розвитку особистості. Умовно педагогічні пригоди можна розділити на кілька видів [10].
пригоди будинку (будівництво будиночка на деревах у дворі або на дачі і т.д.);
пригода в місті (міські гри і квести за допомогою фото- і відеотехніки, пристроїв мобільного зв'язку та GPS-навігаторів, транспортних засобів і т.д.);
пригода в освітній організації - в школі, установі додаткової освіти дітей і т.д. (в рамках навчальної та позанавчальної діяльності);
пригода в заміському дитячому таборі або центрі (зустріч сходу, вечірній загоновий вогник і т.д.);
пригода на природі (виживання в лісі, подорож по заповіднику, прогулянки на конях і т.д.);
пригода у віртуальному просторі (участь у on-line проектах).
Щоб пригода було повноцінним, призвело до отримання учнями бажаного соціального досвіду і служило інструментом вирішення педагогічних завдань, воно повинно відповідати принципам безпеки (як психологічної, так і фізичної), доцільності, культуросообразности, природосообразности і валентності [8 ].
Крім того, в організації педагогічного пригоди виділяється ряд послідовних етапів [10]:
. Створення інтриги з приводу майбутнього пригоди. Головне завдання полягає в тому, щоб викликати у молодих людей інтерес, очікування чогось незвичайного, нового, таємничого. Важливий настрій майбутніх учасників, їхнє бажання активно діяти, пробувати свої сили, шукати нестандартні шляхи вирішення завдань в ситуації невизначеності.
. Інструктування з техніки безпеки. Основне завдання педагога на цьому етапі полягає в тому, щоб учасники освоїли всі необхідні знання та доступні їм способи забезпечення власної безпеки та безпеки оточуючих.
. Визначення «формату» участі в пригоді. Тут, по-перше, важливо прояснити очікування і бажання вихованців щодо майбутньої ситуації, визначити, до чого вони готові і до чого не готові. По-друге, позначається тривалість заходу, місце і час, умови майбутньої ситуації. По-третє, обмовляється можливість виходу з пригодницької ситуації, якщо учасники будуть не готові продовжити свою участь з тих чи інших причин.
. Забезпечення підготовки учасників. Залежно від особливостей пригоди підготовка може бути технічною, може припускати освоєння необхідних знань і навичок, забезпечувати емоційний настрій і т.д.
. Організація пригоди. Як і будь-який навчальний або виховне подія, пригода припускає повноцінну реалізацію всіх завдань, але в той же час вимагає від педагога імпровізації, творчості, використання своєї інтуїції. Особливо слід відзначити необхідність яскравого початку. По завершенню пригодницької ситуації педагогам необхідно забезпечити «тріумфальний» фінал, в якому учасник може відчути себе переможцем, що подолав усі труднощі.
. Організація відпочинку учасників та обміну вр...
