ам. Чим старша дитина, тим більше ускладнюються правила. Ускладнюються і в той же час схематизовані, особливо в умовних іграх (В хованки, в "козаки-розбійники", в класи, ігри з м'ячем і т. д.). Такі ігри припускають змагання, переростають у спортивні ігри, тобто в такі, в яких важливий не тільки процес гри, а й результат, в яких можна вигравати або програвати. Переміщення мотиву гри з процесу діяльності на його результат - це вже кінець власне гри, перехід її в спорт. Спорт - це не гра, хоча ігровий початок тут, безумовно, зберігається. Азартні ігри - це перехід гри на свою протилежність: в них мета гри - виграш, абсолютно зовнішній самому процесу ігрового дії, а не сам цей процес. Притому сам азарт стає згубною пристрастю.
У чому полягає необхідність ігрової діяльності дитини? Зростаючий дитина за природою своєю діяльну істота, що освоює величезну інформацію завдяки своїй допитливості (всі діти на певній стадії стають "чомучками"). Але він не здатний своєю діяльністю задовольняти свої насущні потреби в їжі, одязі, житлі і т.д. Йому і не потрібно це робити, поки він знаходиться у світі дитинства. Тому він може собі дозволити займатися непродуктивною діяльністю, діяльністю заради самої себе, ради того задоволення, яке вона доставляє. А задоволення вона доставляє не тільки процесом рухової активності органів чуття і частин тіла, але і тим, що вона дозволяє (хай ілюзорно) суперечність між потребою діяти, як дорослий, і неможливістю діяти реально, дійсно здійснювати ті операції, які вимагає зміст дії (Водити машину, лікувати хворого, готувати обід і т. п.). "Чи може взагалі вирішитися це протиріччя? "- ставить питання А. Н. Леонтьєв і відповідає на нього наступним чином: "Так, вона може дозволятися, але вона може дозволятися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, в грі. Це пояснюється тим, що гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в змісті самої дії. Тому ігрове дію вільно від тієї обов'язкової боку його, яка визначається реальними умовами даної дії, тобто вільно від орга-тільних способів дії, операцій "[iii].
Гра, таким чином, протистоїть дійсності, реальному житті, трудової діяльності. Але чи можна за це дорікати грає дитини? Дорікати за те, що ів серйозно зайнятий несерйозним справою? Зрозуміло, немає. Такі закиди адресують дорослим, якщо вони впадають у ребячливость, страждають інфантилізмом і нехтують, віддаючись ігровим забавам, серйозними життєвими обяеательствамі, суспільно необхідною працею. Що ж стосується справжньої гри, гри дитини, то вона не тільки протівосостоіт реальності, але вона є необхідний спосіб її освоєння.
Дослідники не раз звертали увагу на двуплановость гри, тобто на те, що грає дитина одночасно і вірить і не вірить у реальність ігрового дії. Він, звичайно, чудово знає, що стілець - це не літак, але в уяві він відчуває реальні почуття, подібні тим, які відчувають, керуючи літаком. Коли зникає один з компонентів ігрової дії - реальність або уявна ситуація, коли припиняється рух між ними, перехід одного в інше, гра припиняється або перекручується. Психічно нездоровий дитина, граючи, впадає в екстаз, приймаючи ігрову дію, наприклад горіння багаття, за реальність. У роботі, присвяченій порушень ігрової діяльності, ми читаємо: "Як відомо, взявши на себе певну роль, здорові діти завжди розуміють умовність гри, у них зберігається "погляд зі сторони". Більше того, саме це зовнішнє контролювання дозволяє дітям оцінювати, що в грі "по правді", а що "Понарошку", що "як справжнє" і що "так не буває". Відомо, що чим правдивіше і точніше зображується дитиною реальність, тим цікавіше гра .. Виявилося, що аутистические ігри (ігри психічно хворих дітей. - Л. С.) позбавляються цього критичного "погляду зі сторони". У них ми зустрічаємося ні з розігруванням ролі, а з перевтіленням в той чи інший ігровий персонаж. Про це говорять численні факти втрати дітьми відчуття власної індивідуальності. Межі ігри і реальності, свого Я і ігровий ролі, правди і вимислу розмиваються "[iv].
Для розуміння сутності гри важливо розрізняти се суб'єктивне і об'єктивне значення. Суб'єктивне значення гри визначається її мотивом, безпосередньою спонукою до гри, яким є отримання задоволення в самому процесі ігрової діяльності. Якщо судити про природу ігри тільки за цим значенням, то легко дійти висновку, що вона не що інше, як порожня забава. Однак об'єктивне значення ігри, про якому сама дитина і не здогадується і яке безпосередньо не проглядається при вигляді гри дітей, а розкривається науковим дослідником ігрової діяльності, істотно інше, ніж суб'єктивне. Це функції ігри в розвитку дитини. Гра сприяє формуванню фізичних і духовних здібностей зростаючого чоловічка, його пізнавальної діяльності, уяви, волі, владарювання собою. Гра - це школа спілкування. "Дитина вчиться в грі своєму" я " (Л. С. Виготський) [v], але він у грі, опановуючи роллю, вчиться роз...
