в процесі її виробляються і удосконалюються різні здібності, у тому числі здатність психічної регуляції своєї діяльності. Тренувальний характер ігрової діяльності безсумнівний. Почуття задоволення, що викликається нею, - основний її стимулятор. Така стимуляція у вищій ступеня доцільна, оскільки без ігри не змогли б сформуватися навички діяльності та поведінки, необхідні для самого існування тварини.
По суті, те, що людина не може не пройти стадію дитинства, пояснює і значення ігри в її розвитку. Чи не випадково гра є, за словами Л. С. Виготського, "у відомому сенсі провідною лінією розвитку в дошкільному віці ". На одностайну думку психологів, гра - Провідна діяльність дитини і основа всього подальшого його розвитку, бо саме в грі він спочатку знаходить досвід для життя в суспільстві і розвиває всі ті фізичні і духовні сили і здібності, які йому для цього необхідні. Різниця між грою дитини і грою живіт ного дитинчати таке ж, як розходження між біологічною життєдіяльністю тварини і соціальним буттям людини.
Дитяча гра - це і є модель гри як такої. Тут її сутність виражена в найбільшою мірою. Це та форма ігрової діяльності, по відношенню до якої те, що їй передує, - її генетичні передумови (ігри тварин), а те, що за нею слідує (спортивні ігри, спорт, мистецтво), - її модифікації.
Гра не відображається разом з народженням дитини. Правда, ще немовля проявляє інтерес до яскравих і звучним предметів. Він прагне доторкнутися і вхопити, маніпулювати ними. Для цього віку робляться спеціальні іграшки - брязкальця, ланцюжка різнокольорових кульок, пищалки, що мають форми тварин, і т. п. Однак не можна не погодитися з дослідниками, що такі маніпулятивні дії з предметами, навіть з предметами-іграшками, дії, що мають дуже велике значення для розвитку його органів почуттів і координації рухів, не є грою у власному розумінні слова.
Зачатки ігрової діяльності з'являються тоді, коли дитина, не без впливу дорослих, бере на себе ту або іншу роль, коли один предмет виступає як позначення іншого предмета або істоти. Тоді стає можливим "їхати" або "летіти" на стільці , як на автомашині або літаку, скакати на паличці, як на коні, і т. п. "У грі дитина створює уявну ситуацію ", - підкреслює Л. С. Виготський, відзначаючи надзвичайне значення в грі уяви, яке і дозволяє здійснювати ілюзорну реалізацію нереалізованих бажань.
Дитяча гра - своєрідний театр, в якому дитина виступає нерідко одночасно і як "актор", який грає якусь роль, будь то роль мами або доктора, виховательки або пожежника, і як "режисер", організуючий дії своїх однолітків ("Я буду доктор, а ти - хворий ") і беруть участь у грі речей, і як" драматург ", імпровізує сюжетну дію і словесний текст за себе і за ляльку. Дитина є одночасно і організатором ігрового "спектаклю" та його глядачем, бо при всій захопленості ігровим дією він не втрачає з уваги реальності, з матеріалу якої і за зразком якої він будує реальність ігрову.
"Чотирирічна дівчинка грає дерев'яної конячкою, як лялькою, і шепоче:
- Конячка наділу хвостик і пішла гуляти. Мати перериває її:
- Кінські хвости НЕ прив'язні, їх не можна вдягати і знімати.
- Яка ти, мама, дурна! Адже я ж граю! ", -. читаємо ми в книзі К. І. Чуковського "Від двох до п'яти". Дитина прекрасно розрізняє, що є "іграшкову", а що-"кушечное".
Разом з розвитком дитини, збагаченням її життєвого досвіду розвивається і сама гра. Вона стає все більш сюжетно організованою. Центр її переміщається від дії з предметами до зображення дій і відносин життя дорослих. Узагальнюючи обширний експериментальний матеріал, автор грунтовної монографії "Психологія ігри" Д. Б. Ельконін приходить до висновку, що "шлях розвитку ігри йде від конкретної предметного дії до узагальненої ігрової дії і від нього до ігрової ролевої дії: є ложкою; годувати ложкою; годувати ложкою ляльку; годувати ложкою ляльку, як мама, - такий схематичний шлях н рольової грі ", а" роль є смисловим центром ігри, і для її здійснення служить і створювана ігрова ситуація, і ігрові дії "[ii] .
Сюжет гри - це те безпосередня дія, яка проводиться в грі, дію, відтворює житейські відносини або почерпнута з прослуханої казки. Зміст ігри - взаємостосунки в "дорослому" світі. Завдяки цьому і реалізується основна функція ігри - підготовка до серйозного життя в цьому світі.
Гра - найважливіший фактор і засіб виховання до-школяра. Тому дорослі грають з дітьми, вчать їх грати. Але сама гра - діяльність спонтанна, невимушена. Дитину не можна змусити грати. У грі він відчуває себе вільним. Але і ця свобода - дію на основі усвідомленої необхідності. Такий необхідністю в грі є її правила. Ці правила визначаються самими граючими за зразком відносин у неігровому світі. "Так не можна!", "Так не буває!", "Так чи не їдять!" - основні доводи дітей, коли їм нав'язується ігрова ситуація, чи не відповідна реальним відносин...
