, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли бесіда з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література та методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати доступ до комп'ютера, що школа часто не може йому забезпечити. p> Складно співвідносити шкільний розклад, розподіл позанавчальної активності учня і психологічну роботу з ним. Наприклад, бесіду не можна перервати, а в цей час школяру потрібно йти на урок або їхати на заняття в спортивну секцію.
Психолог більшу частину часу перебуває на виду, в контакті з вчителями, батьками або учнями. Це велика напруга, тим більше, якщо немає окремого приміщення, де можна було б відпочити. Проблеми виникають навіть з тим, щоб перекусити серед робочого дня.
Відносини з колективом у опитуваного шкільного психолога, в основному, рівні. Дуже важливо, щоб у колективі не було конфліктів, психолог повинен бути неупередженим, він повинен бути готовий вислуховувати полярні думки колег один про одному.
Психолог постійно знаходиться в потоці численної і часто суперечливою інформації, в якій йому треба орієнтуватися. При цьому іноді інформація про проблемі може бути надмірною, а іноді - недостатньою (наприклад, деякі вчителі бояться пускати психолога до себе на урок, вважаючи, що психолог буде оцінювати їх роботу, а не спостерігати за поведінкою учнів на уроці).
Природно, робоче місце шкільного психолога - не тільки в школі, але і в бібліотеці і будинку.
Таким чином, професія шкільного психолога на сьогоднішній день є потрібною, затребуваною, цікавою, але складною.
2. Міжособистісні відносини в школі
2.1 Забезпечення позитивних міжособистісних відносин у шкільному класі
Будь група людей має свою соціально-психологічну структуру. З точки зору соціометрії структура виглядає так: зірки, що віддаються перевага, що не віддаються перевага - виділяється кілька кіл. У повсякденній мові педагогів та науковій літературі для опису відносин у групах учнів часто використовуються такі поняття як В«ЛідерВ», В«бажанийВ», В«аутсайдерВ». Лідери можуть бути як позитивні (Приймаючі правила трансльовані педагогами), так і негативні (Конфліктуючі з вчителями та шкільними порядками). p> Проблеми, виникають у сфері міжособистісних відносин учнів, найчастіше обумовлені такими обставинами як:
- вік (Типові проблеми у взаєминах хлопчиків і дівчаток у віці 11-13 років);
- утиски одними дітьми інших;
- успішність і не успішність дітей;
- у старших класах активізуються на тлі юнацьких любові і дружби виникають міжособистісні проблеми. p> Відомим фактом є наявність у класах мікрогруп і зіткнень між ними. Це обставина надзвичайно важливо враховувати класному керівнику. p> Не рідкісні проблеми, що виникають між учнями і вчителями, і вони обумовлені тим, що кожен вчитель має свій стиль, симпатії, антипатії. Не завжди стиль вчителя збігається зі стилем класу, тим більше, якщо є інший приклад. Часто у вчителів просто не вистачає терпіння і це викликає проблеми в міжособистісних відносинах вчителя та учнів. p> У цьому об'єктивному різноманітті проблем виникає питання - що ж може зробити класний керівник, як він може вплинути на подібні ситуації? Він повинен певним чином пом'якшувати можливі тертя в даній сфері. p> Насамперед, задавати позитивний тон взаємин . Всі люди заряджаються і заражаються один від одного (позитивними чи негативними) емоціями. Тому класному керівникові просто необхідно стежити за тим як він виглядає, що говорить. Нервозність, істеричність, зневіру заносять в дитячі колективи нерідко самі педагоги, погано віддаючи собі звіт в своїх проявах. p> Завданню поблажливості, терпимості один до одного сприяють багато випробувані прийоми практичної педагогіки канікул. Широко відома норма - В«закон доброго ставлення до людей В», або велике число різноманітних легенд, притч, які мають різні відтінки, але говорять про увагу до один до одного, умінні прощати, приходити на допомогу і інш. звичайних проявах звичайної побутової гуманності [2]. p> В«Уважно спостерігати за відносинамиВ». Для вивчення міжособистісних відносин не рідко застосовується така загальновідома методика як соціометрія. Нам видається, що є простіші і не менш точні кошти. Якщо поспостерігати за хлопцями, всі відносини будуть як на долоні. Найбільш важливими показниками можуть бути, хто з ким сидить у їдальні, хто з ким намагається сидіти в загальному колі. Але буває так, що не все видно, коли не видно і не зрозуміло, можна просто запитати. Висловивши свою заклопотаність відносинами, які складаються в класі, можна поставити просте запитання. Взагалі індивідуальні розмови відіграють значну роль у роботі із забезпечення нормальних відносин між хлопцями. Індивідуальні розмови можуть бути і переконливого характер...
