орах людей), але контакти, в яких реалізуються певні суспільні зв'язки і які опосередковані спільною діяльністю.
Різними дослідниками чисельність малої неформальної групи визначається неоднаково. Частина дослідників вважає, що мала група В«починаєтьсяВ» або з діади, або з тріади. Противники теорії В«диадического взаємодіїВ» вважають, що діаду взагалі не можна вважати малою групою. Таким чином, дискусія з цього питання не закінчено.
Не менш гостро стоїть питання і про В«верхньомуВ» межі малої групи. Були запропоновані різні рішення цього питання. Досить стійкими виявилися уявлення, сформовані на основі відкриття Дж. Міллером В«магічного числаВ» 7 В± 2 при дослідженнях об'єму оперативної пам'яті (воно означає кількість предметів, одночасно утримуваних в пам'яті). Хоча висувалися відомі аргументи на користь такого визначення (оскільки група контактна, необхідно, щоб індивід одночасно утримував в полі своїх контактів всіх членів групи, а це, за аналогією з пам'яттю, може бути забезпечено у разі присутності в групі 7 В± 2 членів), ці дані виявилися не підтвердженими експериментально.
Якщо звернутися до практики досліджень, то там знаходимо самі довільні числа, що визначають цей верхній межа: 10, 15, 20 чоловік. У деяких дослідженнях Морено, автора соціометричною методики, розрахованої саме на застосування в малих групах, згадуються групи і по 30-40 чоловік, коли мова йде про шкільних класах.
Таким чином, якщо група задана в системі суспільних відносин в якомусь конкретному розмірі і якщо він достатній для виконання конкретної діяльності, то саме цю межу і можна прийняти в дослідженні як В«верхнійВ».
Малої групою тоді виявляється така група, яка представляє собою деяку одиницю спільної діяльності, її розмір визначається емпірично: при дослідженні сім'ї як малої групи, наприклад, на рівних будуть досліджуватися та сім'ї, складаються з трьох осіб, і сім'ї, що складаються з дванадцяти чоловік; при аналізі робочих бригад як малої групи може прийматися і бригада з п'яти осіб і бригада із сорока чоловік, якщо при цьому саме вона виступає одиницею запропонованої їй діяльності.
Група сформована, якщо між її членами встановилася система взаємодій, визначальна її життєздатність. Система взаємодій в групі передбачає орієнтацію на окремої людини, а на всіх її членів, колектив. Тому особливого значення набувають у групі цінності соціальної солідарності. Солідарність передбачає визнання значущості групи, готовності індивіда підкоритися груповим нормам. Тим самим група визначає, а часом нав'язує певні зразки поведінки своїм членам. Якщо учасник малої неформальної групи сповідує інші погляди і орієнтований на інші цінності, він або змушений "Підкоритися" групі або піти з неї. p> Неформальні підгрупи є невід'ємним атрибутом переважної більшості малих груп, являють собою таке ж реальне явище, як і сама група. Вони виникають і грають важливу роль в різних типах малих груп, будь то групи дошкільнят або старшокласники. p> Вже в 60-і рр.. предметом дослідження став вплив неформальних груп на розвиток особистості школяра. X. Лійметс і Е. Маркварт (1966) було виявлено, що неформальні групи в життя молоді грають істотну роль. 95% п'ятнадцятирічних входять в ту чи іншу неформальну групу. Ці групи грають переважно компенсаторну роль, задовольняючи ті потреби особистості, що розвивається, які недостатньо або взагалі не задовольняються школою або родиною. Можливості асоціальної розвитку спостерігалися серед членів тих неформальних груп, які були гетерогенними за віковою і статевою складу. Ці групи складалися переважно з учнів, які відкидалися у своєму шкільному класі. [2; 88]
Оскільки на розвиток особистості істотний вплив роблять міжособистісні відносини, то особливу увага була звернена на виявлення чинників становлення соціометричного статусу учня в класі. Виявлено вплив професії батьків на ймовірність становлення лідера в класі, вплив інформованості на лідерство та особисту предпочитаемости; виявлений комплекс факторів, що обумовлюють В«отвергнутостьВ» того чи іншого учня в класі. На початку 70-х рр.. були зроблені спроби узагальнити наявні емпіричні дані. Відповідно до теоретичної гіпотезою основною рушійною силою психічного розвитку є яке-небудь порушення динамічної рівноваги між особистістю і групою, а також між групою, з якою індивід себе ототожнює, і її соціальним середовищем. Таке уявлення про психічному розвитку перевірялося в ряді експериментальних робіт (X. Лійметс, 1981 - 1985; Е. Верник, 1981; У. Кала, X. Лійметс, Е. Виханду, 1985, та ін.) Лабораторні дослідження малих неформальних груп учнів можуть бути наближені до реальних життєвих умов двома різними способами. Перший спосіб йде по шляху створення експериментів, ізолюючих все найважливіші і другорядні атрибути цих ситуацій. Другий спосіб зближення йде по шляху не тільки організацій умов експерименту, а й включає дослідження реальних конт...
