ошкільному віці і попередження порушень письма (дислексії і дисграфії). [5]
У дітей з ФФН фонематичні сприйняття мало сформовано, внаслідок цього неможливе становлення звукового аналізу. Звуковим аналізом називають процес розділення різних звукових комплексів (з'єднань звуків, складів, слів) на складові їх елементи в уявному плані. Плюс до всього відбувається затримка лексико-граматичного розвитку. [14]
. 2 Особливості моторних функцій у молодших школярів
В.М. Бехтерєв [4] писав, що рухи руки завжди були тісно пов'язані з промовою і сприяли її розвитку. І.П. Павлов [20] висловлював припущення про те, що розвиток функцій обох рук забезпечує розвиток центрів мови в обох півкулях, дає переваги в інтелектуальному розвитку, оскільки мова найтіснішим чином пов'язана з мисленням. Дослідження Хрізман Т.П. [28] показали, що фізіологічна роль ритмічних рухів полягає в їх не специфічному тонізуючий вплив на функціональний стан мозку і сприяє стійкому підвищенню працездатності кори головного мозку. Дослідження Л.В. Фоміної [29] показують, що розвиток артикуляції звуків мови у дітей надзвичайно полегшується, якщо у них тренуються рухи пальців рук.
Таким чином, дуже важливим є розгляд процесу розвитку рухів руки дитини в перший рік життя. Перша рухова функція руки - схоплювання. Воно спочатку з'являється як вроджений рефлекс (хапальний рефлекс Робінзона). У 4-5 місяців хапання предметів набуває умовно-рефлекторний характер і здійснюється з накладенням на предмет всіх пальців і долоні - мавпяче хапання raquo ;. Тільки на 9-му місяці дитина починає брати предмет пальцями, а на 11-12-му місяці з'являються перші спроби користуватися предметами за їх призначенням. Після 5-ти місяців у дитини починають спостерігатися не тільки (безумовні) вроджені, рухові рефлекси, а й (умовно-рефлекторні) набуті. Так, в 5 місяців дитина простягає руку до предмета, до матері. У 6-7 місяців - розмахує руками. У 8-9 місяців - бере дрібні предмети двома пальцями, а великі - всією долонею; показує ніс, очі і так далі; починається превалювання функцій однієї руки. На 11-му місяці життя дитина починає маніпулювати двома предметами. З'являється те, що можна визначити як елементарне планування дій.
Розвиток все більш тонких рухів пальців рук, вироблення умовно-рефлекторних рухів відображають не тільки вдосконалення функцій руки, але ускладнення аналітиці - синтетичної діяльності мозку.
Дослідженнями М.М. Кольцової [11] і співробітниками НДІ фізіології дитинства та підлітків встановлено: близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті, яка розташована поряд з проекцією мовної моторної зони.
Рух пальців рук дійсно стимулює дозрівання центральної нервової системи, одним з проявів якого є прискорення розвитку мовлення дитини.
Таким чином, порушення рухів пальців рук у дітей впливає на контроль і регуляцію рухів в руховому аналізаторі і передусім на формування мовленнєвої діяльності.
У дослідженнях Мартинової Р.І. наголошується, що серед різних мовних порушень у дітей певну трудність представляють для діагностики дизартрії, для розуміння яких недостатньо вивчення особливостей мовного порушення. Тобто необхідно поглиблене обстеження дітей, що враховує не тільки всі компоненти мовленнєвої діяльності, але і ряд немовних функцій. [15]
За дослідженнями вчених можна зробити висновок, що роль рухового аналізатора робить благотворний вплив не тільки на весь організм, але й особливо великий вплив на діяльність мозку. Цей вплив рухового аналізатора на функціональний стан мозку виражається у двох формах: специфічної і неспецифічної. Перша виражається в прямій участі рухового аналізатора в умовно-рефлекторної діяльності. Друга неспецифічна форма впливу на мозок полягає в тому, що сприятливі умови для вироблення тимчасових зв'язків і функціонування вже наявних. Так має характеризуватися розвиток і функціонування у нормально розвивається дитини, без проблем у розвитку.
У дослідженнях Т.В. Верясова [6] зазначається, що рухову функцію можна умовно розділити на дві відносно самостійні функції, які мають свої особливості розвитку:
велика моторика, тобто моторика тулуба і кінцівок, яка включає процеси вертикалізації, рівноваги, опори і ходьби;
дрібна моторика кистей рук.
У ранньому дошкільному віці вдосконалюється координація руху рук, у зв'язку, з чим значно підвищується самостійність дитини: він вчиться одягатися, роздягатися, вмиватися та інше. Ускладнюється предметна діяльність. Дитина може кидати м'яч у ціль, ловити його.
Удосконалюється ходьба, лазіння, дитина вчиться бігати, стрибати, виконув...
