евеликі і в основному позитивні зміни (придбання нових знань і навичок, соціальної компетентності).
Адаптація особистості шляхом відходу від проблемної ситуації: Це "пасивна" адаптація, пошук нових, більш сприятливих для безпеки та задоволення потреб стратегій. У цьому випадку особистість зазнає більш глибокі зміни, однак деякі з них частіше за все не сприяють її самоактуалізації та самовдосконалення.
Адаптація із збереженням проблемної ситуації та пристосуванням до ній: Така адаптивна стратегія може здійснюватися або шляхом перетворення сприйняття й тлумачення ситуації, тобто створення її непроблемні суб'єктивного образу, або шляхом більш глибокого зміни самої особистості, в першу чергу її Я-концепції (3).
Звичайно, є багато випадків адаптації з частковим збереженням проблемної ситуації або ж, в результаті її перетворення, виникненням іншої проблемної ситуації, що вимагає нових процесів адаптації.
Багато процесів адаптації можуть мати декілька напрямів, у зв'язку з цим виділяються ще два різновиди адаптації: зовнішня і внутрішня.
Зовнішня адаптація - це процес адаптації, за допомогою якого особистість пристосовується до зовнішніх об'єктивним проблемних ситуацій (може бути зі збереженням проблемної ситуації або з її усуненням і т.д.).
Внутрішня адаптація має такі різновиди:
> адаптація, спрямована на вирішення внутрішніх конфліктів та інших внутрішніх проблем особистості;
> структурна адаптація в вузькому сенсі - процес координування якого механізму з тими вже освіченими механізмами, з якими він становить комплекс;
> структурна адаптація в широкому сенсі - пристосування її механізму або комплексу до всієї структурі особистості.
1.2 Процес соціальної адаптації в підлітковому і юнацькому віці
Етапи соціально-психологічного розвитку жорстко до віку не прив'язані. Хоча є безсумнівна зв'язок між соціальною зрілістю і рівнем розвитку інтелекту. І взагалі, високий рівень соціальної відповідальності і самостійності можливий, на думку Кольберга, одного з визнаних авторитетів у галузі вікової психології та виховання, лише при досягненні вищої стадії розвитку мислення (по Ж. Піаже) (5, С.276). p> Підлітковий вік, возносящий дитини на вищу, з доступних йому, щабель інтелектуального розвитку, найбільш багатий і драматичний з точки зору соціально-психологічного розвитку. Але й задовго до нього дитина вступає в активну взаємодію з світом цінностей і норм.
До 12-ти років починає набирати силу соціальна активність, потреба в реалізації свого морального світогляду. Я б порівняла цей етап вікового розвитку з історичним періодом хрестових походів. Молодших підлітків відрізняє особливий інтерес до узагальненим моральним нормам, абстрактним соціальним уявленням. p> Принцип явно превалює над конкретним випадком. Оцінюючи приватну ситуацію, дитина намагається застосувати до неї той чи інший моральний закон, почерпнутий їм з книг, героїчних фільмів, сімейних розмов. Але не з свого життя. Особистий досвід все ще не володіє великою цінністю в очах його носія. p> З'єднайте всі вищесказане з потребою дитини бути активним у відстоюванні своїх поглядів на життя, його здатність до здійснення сильних вчинків, якої він не відрізнявся ще 2-3 роки тому, і ви отримаєте вибухонебезпечний, драматичний внутрішній світ, ви побачите зародок прийдешніх душевних потрясінь. Ви знайдете також джерела життєвих сценаріїв типу В«Павлик МорозовВ», молодіжних фашистських організацій, екстремістських релігійних організацій. Потрібно бути дуже обережним у словах і вчинках при спілкуванні з молодшим підлітком. Брехня, лукавство дорослих викликають у нього сильні негативні почуття. Важко повернути довіру людини, весь світ для якого чорно-білий, якщо ви вже ступили хоча б однією ногою на чорну його бік. p> 13-15 років - вік всеперемагаючого прагнення до індивідуалізації і заперечення типового соціального досвіду. Але підліток ще не готовий до повної особистісної автономізації, його душить сильний емоційний протест, на тлі потужних душевних переживань ще немає місця аналізу, осмислення, пошуку власних ціннісних орієнтирів (28, С.215). p> Половинчаста автономізація підлітка виражається так само химерно, як половинчаста норматізація в дошкільний період. Підліток звільняється від узагальнених, що не працюючих в житті і некритично засвоєних соціальних норм світу дорослих, через некритичне, повне занурення в норми референтної групи однолітків. Тепер основне джерело, з якого він черпає матеріал для пізнання світу соціальних відносин, - стихійний особистий досвід, отримуваний часто в ризикованих, екстремальних формах. Підліток не вільний від типового досвіду, дитина розвивається в протифазі до нього. І він не шукає свободи, він до неї не готовий. Йому потрібна життєва дорога, по якій можна було б іти, вільно розмахуючи своїми довгими непропорційними і незграбними руками, і у якої були б ...
