в Надалі) психологічні механізми ".
Поняття проблеми та теоретичної актуальності дозволяє вченому усвідомити його філософську позицію в розумінні життя людини і конкретизувати її у вигляді власної теорії, проясняє закони людського життя. Історія науки і наш час дають безліч прикладів особистого наукового мужності вчених, які зуміли заявити про існування своєї власної теоретичної позиції в розумінні людини.
Практично будь-який автор будь-якої теорії - З. Фрейд, К. Юнг, Л.С. Виготський, Ж. Піаже та інші знамениті і не надто дослідники переживали момент інтелектуального та емоційного напруги, пов'язаного з пред'явленням своєї позиції для наукової громадськості, вимовляючи: "Я вважаю інакше" або "Я вважаю так". Досить у цьому зв'язку згадати факт з біографії З. Фрейда, коли він протягом восьми років був практично позбавлений спілкування з науковою громадськістю, так як висловив свою точку зору.
Заявити про існування своєї теорії - значить заявити про власний Я, про право на істину, обгрунтовану Я-переживаннями, Я-досвідом людини. У відомому сенсі це передбачає протиставлення себе Іншим, а значить, викликає їх опір.
Для розвитку людської думки це природний процес, тому що думка завжди з'являється в одного людини, але будучи представлена ​​іншим, з плином часу вона може сприйматися як очевидне, що не вимагає доказів знання, що дозволяє утримувати та обговорювати різні факти життя як проблеми [4].
1.2 Проблеми вікової психології
У віковій психології проблемами можна вважати кілька питань, постійно присутніх в діяльності вченого, що досліджує закономірності розвитку психічної реальності. Будемо вважати проблемою питання, на яке немає однозначної відповіді. Такі питання можна розділити на дві (дуже умовні) категорії: вічні питання (Або проблеми) і минущі, тобто ситуативно-обумовлені. p> Вічні проблеми науки вікової психології можна було б, думаю, сформулювати так:
1. Що таке психічна реальність?
2. Як вона розвивається? p> 3. Як можна передбачити її розвиток і впливати на нього?
Природно, ці вічні питання змикаються з питанням про те, що є людина, тобто з вічним філософським, або, як кажуть, методологічним питанням.
Можливість працювати над цими питаннями для учених найчастіше пов'язана з рішенням минущих, тобто обумовлених конкретним історичним часом, проблем, або, як кажуть, соціальним замовленням.
Так, відповідаючи на конкретний соціальне питання про готовність дитини до школи, психолог широко працює з поняттям психічного розвитку, так як саме це поняття як спосіб наукового мислення дозволяє формулювати гіпотези про зв'язок конкретних фактів поведінки дитини, які отримує дослідник в ході своєї роботи.
Гіпотези (або гіпотеза) дають підставу для побудови закономірності, співвіднесення її з іншими, вже відомими; таким чином, гіпотези дозволяють побачити не тільки даний час якогось факту, але і його можливе минуле і майбутнє. Гіпотеза позбавляє факт статичності, обмеженості скороминущості. Через гіпотезу факт стає матеріалом для побудови системи мислення, організуючою розуміння життя людини людиною.
Вчений усвідомлює свою гіпотезу, розуміє її неповноту і обмеженість. Люди в повсякденному житті схильні надавати гіпотезам загальне значення, навіть не звертаючи уваги на те, що встановлювана ними зв'язок між фактами або їх властивостями може носити випадковий, тимчасовий, ситуативний характер, наприклад, зв'язок між фактом присвоєння дитиною чужої речі і злодійством - фактом кримінального життя дорослих. Для вченого, який вивчає вікову психологію, гіпотеза про зв'язок цих фактів може взагалі відсутні, тому що він включає їх у контекст різних завдань свого дослідження.
Завдання дослідження психічної реальності пов'язані для вченого зі строго визначеними цілями, відбивають логіку його власної роботи з властивостями психічної реальності. Так, метою дослідження може стати аналіз літератури з проблеми, або апробація конкретної методики, або проведення пробного (пілотажного) дослідження тощо.
Завдання, по мірі їх рішення, розширюють інформаційне поле професійної діяльності психолога, сприяють уточненню гіпотез, вдосконаленню теорії, а при необхідності призводять і до реорганізації всього стилю професійного мислення вченого.
Отже, вчений, професійно працює в області вікової психології, має справу з її проблемами, вирішує свої завдання в контексті сучасної йому соціального життя. При цьому структуру науки, тобто її відносну стійкість як соціокультурного освіти, дозволяють підтримувати специфічні для неї методи дослідження. Метод дослідження - це усвідомлений відповідь на питання про те, як було отримано конкретне знання і наскільки воно істинне. Усвідомленість методів дослідження як способів отримання фактів найбільш виразно, на мій погляд, виявляється в змісті дієслів "бачити" і "дивитися". Відомо, що можна дивитися ...
