Введення
психологія пошуковий покоління
Низька мотивація навчання у сучасного школяра - проблема загальновідома. Небажання вчитися, небажання знаходити відповіді на питання життя - з такими особливостями поведінки сучасних школярів зустрічаються педагоги. Одним з факторів низького рівня мотивації, як відзначають психологи, є низький рівень пошукової активності. Під мотивацією в психології розуміють процес формування дії або вчинку. Під пошуковою активністю розуміють діяльність, що має три фази: «крок - орієнтація - рефлексія - крок». Пошукова активність первинна стосовно мотивації і характерна для високорозвинених живих організмів. Її розвиток полегшує формування мотивації до того чи іншого виду діяльності.
Можна сказати, що зараз людство знаходиться в точці історії, несхожою на що-небудь, що відбувалося раніше. Життя рухається набагато швидше, ніж будь-коли. Ні з чим не порівняти величезне прискорення накопичення фактів, знань, методик, винаходів, досягнень у технології та ін. Здається цілком очевидним, що це вимагає змінити підхід до людини, до його стосункам зі світом. Грубо кажучи, потрібно інший тип людини, здатної жити в безперервно змінюється. Новий час характеризується появою типовою нестандартній ситуації - такий, де немає готових рішень, алгоритмів, де ні книга, ні ЕОМ, ні сусіди, ні інформація не зможуть допомогти вирішити завдання, якщо ми самі не володіємо здатністю її вирішити. При цьому людина, звичайно, повинен володіти великими знаннями, де головним його знаряддям буде здатність реалізувати їх, піти незвичайним, творчим шляхом.
Сьогодні виникає потреба в людях, не стільки споживають знання, скільки видобувних їх, в таких якостях особистості, які гарантували б психологічну готовність до прийняття рішень у несподіваних ситуаціях. Людина повинна мати здатність сприймати такі ситуації не як ПП, а як природний стан буття, що не потребує нерухомому і стійкому, «замороженому» світі, в тому, щоб жити так, як їхні батьки. Такі люди будуть впевнено дивитися в завтрашній день, навіть не знаючи, що станеться, але розраховуючи на свою здатність імпровізувати в ситуації, ніколи раніше не виникала.
Який же в цих умовах правильний шлях навчання? Ясно, потрібно вчити бути творчими, принаймні в сенсі здатності справлятися з новизною, імпровізувати. Творчі люди не повинні боятися змін, навпаки, повинні відчувати себе комфортно, зустрічаючись зі змінами та нововведеннями і, наскільки це можливо, навіть бути здатними насолоджуватися ними.
1. Сучасний стан теорії психічного розвитку у вітчизняній віковій психології
1.1 Новий етап в історії розвитку вітчизняної вікової психології
Новий етап в історії вітчизняної вікової психології був підготовлений теоретичними розробками проблем онтогенезу на основі реалізації культурно-історичного підходу до розуміння природи психіки людини, принципу єдності свідомості і діяльності при аналізі становлення психологічних новоутворень віку, розкриття механізмів цього становлення в умовах навчання і виховання. Необхідність подальшого розвитку вікової психології була викликана змінами, що відбувалися в сфері освіти в нашій країні.
Наприкінці 50 - х рр. в СРСР було введено обов'язкове восьмирічну освіту. Перед вікової та педагогічної психологією встали завдання виявлення вікових можливостей засвоєння знань, дослідження ролі навчання в психічному розвитку, підвищенні ефективності навчання. На початку 60-х рр. ця проблема була поставлена ??в науково-практичному плані. Своєрідність нового етапу розвитку вікової психології полягало в тому, що вивчення закономірностей психічного розвитку дітей проводилося у формі психолого-педагогічного моделювання його істотних умов. Ставилося завдання відтворити в «штучних» (спеціально створених) умовах «природний» процес розвитку дітей. Інакше кажучи, вікова психологія включалася як складова частина в комплексне, психолого-педагогічне дослідження.
У 70-і рр. дослідження в галузі вікової психології включали розробку нових підходів до вирішення проблем періодизації психічного розвитку дітей. Загальне визнання отримала періодизація розвитку, запропонована Д.Б. Ельконіна, в основу якої лягли ідеї про вік Л.С. Виготського. Д.Б. Ельконін запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі: 1) соціальної ситуації розвитку - тієї конкретної форми відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період; 2) провідного типу діяльності, який реалізує соціальні відносини; 3) психологічних новоутворень, що виникають у цей період. При цьому поняттю провідної діяльності в теорії і періодизації психічного розвитку Д.Б. Ельконін відводив центральне місце, вважаючи, що психічний розвиток здійсн...
