і не бачити, тобто не відмітити, не усвідомити самого процесу смотренія, що неможливо для бачення. Бачення засноване на активному, організованому відношенні як до предмета, на який воно спрямоване, так і на власні зусилля бачить.
Метод дослідження - це і є організоване бачення, яке передбачає смотрение тільки як момент спонтанності самого життя.
Дослідник може усвідомити, передати іншим людям, як організовано його бачення, але як відбувається смотрение усвідомити, буває дуже складно, майже неможливо. Бачення вченого-дослідника, що вивчає факти життя людини, активно і організовано не тільки за допомогою його власної рефлексії (його власних зусиль, спрямованих на акти свого ж власного ставлення до фактів життя), але і з допомогою методик.
Методики - це кошти отримання фактів, які характеризують закономірності життя людини. Ці кошти можуть бути створені як самим дослідником, так і запозичені у колег, живуть або жили в різні з ним історичні часи. Так, сьогодні ми можемо застосувати методику Біне-Симона, створену на початку століття, або працювати з завданнями Ж. Піаже, які були сформульовані їм багато десятиліть тому, і т.д [5].
Методика зовні може виглядати по-різному: словесний опитування, малюнок, дія, рух і тому подібне. Основна відмінність її від аналогічних продуктів діяльності людини в тому, що, по-перше, вона (методика) включена в контекст вирішення наукових проблем, по-друге, вона передбачає співвіднесення одержуваного факту з системою гіпотез, тобто з науковою теорією, по-третє, вона завжди існує у світлі конкретних завдань конкретного автора і відображає його теоретичну позицію; по-четверте, у змісті методики усвідомлені обмеження в побудові гіпотез на основі фактів, одержуваних за допомогою цієї методики. Іншими словами, вчений-дослідник, застосовуючи методику для отримання фактів, усвідомлює роль і місце цих фактів як у своєму власному мисленні про них, так і в житті досліджуваного людини.
2 Роль і місце формуючого експерименту в отриманні психологічних фактів
2.1 Поняття позиції
Відомо, що формуючий експеримент виникає при наступною схемою організації наукового дослідження:
а) констатуючий експеримент - отримання системи фактів;
б) формуючий експеримент - організоване контрольоване вплив на систему фактів;
в) контрольний експеримент - фіксація змін у системі досліджуваних фактів.
Складність аналізу результатів впливу, полягає в тому, що сам експериментатор є найважливішим джерелом можливих змін. У свою чергу, будь-які можливі зміни з боку випробуваного в чому визначатимуться його ставленням до експериментатору і до самого себе. Доречно припустити, що, наприклад, більшість проблем у навчанні дітей читання пов'язано з відношенням дитини до обучающему його людині і до самого себе. Кажучи іншими словами, результати формуючого експерименту опосередковані взаємною зміною його учасників не тільки тому, що воно цілеспрямовано організовано просто в силу спільного перебування в часі і просторі випробуваного й експериментатора.
Проблема формуючого експерименту, пов'язана з можливим впливом однієї людини на іншу, як думається, не тільки загострює увагу до змісту фактів, якими оперує вікова психологія, але і робить необхідним розуміння контексту життя дослідника, що звертається до цих фактів. У цьому контексті зміст його життєвої філософії, його можливості втілення власної сутності в відносинах з іншими людьми є однією з найважливіших складових побудованої ним теорії, розробленої методики або просто робочої гіпотези.
Е. Фромм писав: "... Світ має для неї (людини) певний сенс, і збіг його власної картини світу з уявленнями оточуючих його людей є для нього особисто критерієм істини ... власну позицію він вважає логічною ". Зіставлення своєї позиції з позицією іншої людини, виділення, усвідомлення її змісту відрізняє роботу вченого-дослідника в області вікової психології від реагування людей різного віку один на одного. Позицію завжди можна проявити по відношенню до чогось, позначити таким чином ту систему координат, в якій буде здійснюватися співставлення змісту різних позицій. Хотілося б звернути увагу на те, що виділення позиції припускає момент її фіксації. Це можна порівняти з процесом прояви фотографії: проявлену зображення повинно бути достатньо чітким, щоб його вже без праці можна було впізнати, розрізнити, а потім зафіксувати.
2.2 Поняття як прояв змісту позиції у віковій психології
Прояв змісту позиції потребує коштів для її утримання, такими коштами в науковому побуті стають поняття.
Цікаво, те, що в вікової психології найбільш чітко проявляється відмінність у позиціях авторів як розходження в мовах опису. Так, Ж. Піаже користується мовою математики та біології ("угрупування", "операція", "асиміляція", "адаптація" і тощо), а З. Фрейд широко застосовує мову медицини і філософії ("Несвідоме", "свідомість",...
