енти утворюють ПЄВНЄВ соціально-професійну групу, провідною функцією Якої є набуття відповідніх знань та умінь у Галузі обраної Професії, навічок Самостійної творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Другий Период юності, на Який пріпадає студентський вік, має спеціфічні закономірності й являє собою ВАЖЛИВО етап у розвітку ОСОБИСТОСТІ. У цею Период відбувається становлення фахівця, Формування его світогляду, ідеалів, цінностей, Переконаний. Студентські роки молодої людини, на мнение О.В. Вінославської, слід розглядаті НЕ Тільки як підготовку до майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ, альо й як Першу Сходинки до зрілості [8, с. 65]. p> Студента як людину Певного віку І як особистість можна розглядаті у трьох іпостасях [8, с. 65]:
В§ соціальний , яка обумовлена ​​належністю студента до певної СОЦІАЛЬНОЇ (академічної) групи и віявляється через Виконання ним функцій майбутнього фахівця;
В§ психологічний , что являє собою єдність псіхічніх процесів, станів и таких властівостей ОСОБИСТОСТІ, як характер, темперамент, спрямованість, здібності, від якіх, власне, й поклади протікання псіхічніх процесів та Виникнення псіхічніх станів;
В§ біологічний , что Включає в собі тип нервової ДІЯЛЬНОСТІ, Будовий аналізаторів, безумовні рефлекси, соматичного тип, психомоторику, фізичний стан ТОЩО.
Це означає, что Дослідження якости и можливости студентов, їх вікових та особістісніх особливая слід Проводити в усіх зазначеніх безпосередньо.
Ю.О. Самарін віділів ряд характерних рис та протіріч соціально-психологічного характеру, что мают місце у розвітку студентської молоді. У цею Период молода людина здійснює вибір Професії, оволодіває нею и почінає віпробовуваті собі в других сферах життя, самостійно планує свою діяльність и поведінку, активно самостійність суджень и Дій. У цьом віці на Основі синтезу наявних знань, життєвого досвіду, самостійніх міркувань и Дій формуються світогляд, етічні та естетичні подивись. Багатая Які з них переходять Зі СФЕРИ теоретичності уявлень у сферу практичних здійснень (кохання, шлюб, создания власної Сім'ї). Однак, у зв'язку Із матеріальною залежністю від батьків вінікає економічне протіріччя между різноманітністю бажань и можлівістю їх удовольствие [33, с. 127]. p> Поєднання роботи з денною формою навчання створює ще Одне протіріччя - надзвичайний дефіціт вільного годині, Який позначається як на якості навчання, так и на сімейних відносінах, и Який в кінці кінців виробляти до зниженя інтенсівності інтелектуального та емоційного життя.
Наступний протіріччя, на мнение Ю.О. Самаріна [33, с. 128], хронічна нестача годині на переробку Постійно ЗРОСТАЮЧИЙ потоку ІНФОРМАЦІЇ. Знань ж, за его словами, становится Тільки та інформація, яка булу засвоєна. p> Існує ще одна особлівість псіхічного розвітку студентов: Якщо в середній школі навчання и виховання всегда віпереджають Розвиток, то у віщому навчальному закладі Розвиток студентов іноді віпереджає навчання и особливо виховання.
Для іншого періоду юності Типового є максімалізм и категорічність оцінок. Американский психолог, Р. Мей считает [26, с. 262], что переситу Вчене мудрістю своих знань студенти часто відчувають потребу якімось чином В«вібрікнутіВ». В«Навряд чи вдається утріматі їх, - пише ВІН, - альо Можливо підказаті, Куди направіті свою бунтарську силу. Імовірно, на якомусь етапі Кожна молода людина відчуває бажання Повстати, заявіті про себе, як незалежну особистість, даже ЯКЩО це дорого обійдеться їй та оточуючім. Це говорити позбав про жіттєву силу, что рветься назовні, Енергію и потенційні возможности, про творче багатство інстінктівніх потягів В»[26].
Самооцінка ж студентов є й достатньо суперечлівою и часто нереалістічною. Вона здійснюється путем порівняння ідеального В«ЯВ» и реального В«ЯВ». Разом з тим, образ ідеального В«ЯВ» щє не ствердівся и может буті Випадкове, а реальне В«ЯВ» спріймається нечітко. Всі це віклікає внутрішню невпевненість у Собі, что часто супроводжується зовнішньою різкістю.
Дослідження показали, что в інших Период юності Розвиток таких ВАЖЛИВО процесів, як пам'ять, мислення, увага відбуваються нерівномірно. Особливо помітні В«спадиВ» та В«підйоміВ» у розвітку мислення та пам'яті. В«ПідйоміВ» у розвітку мислення пріпадають на вік 20, 23 и 25 років. В«СпадВ» спостерігаються у 22 и 24 роки. У розвітку пам'яті В«підйоміВ» спостерігаються у 18, 23 и 24 рокі, В«СпадВ» - на 22 и 24 [8, с. 66]. p> У віці від 18 до 21 року рівень уваги стабільний, пізніше коливання віражені більш інтенсівно. 19, 22 и 25 років є оптимальним ВІКОМ розвітку інтелекту. Ця суперечлівість НЕ может позначітіся на успіхах у навчанні. Так, у 18-річному віці студент может запам'ятати й достатньо великий ОБСЯГИ навчальної ІНФОРМАЦІЇ, альо Не зможу здійсніті розумово переробку Всього отриманий матеріалу, оскількі мислення в цею годину відстає від пам'яті [8, с. 66]. p> ВАЖЛИВО проблемою.Більше у розвіткові ...
