з почуттям особистого неблагополуччя і шукають коріння її в екології соціального Я. Прихильники екзистенціальної психології також підкреслюють зв'язок сором'язливості з почуттям особистої незахищеності, викликаним страхом бути відкинутим іншими людьми. Дослідники особистісних рис розглядають її як підвищену чутливість до небезпеки, що має вроджений характер. У контексті розвитку емоцій і почуттів людини сором'язливість розглядається то як синонім почуття страху (Д. Болдуін, К. Гросс), то як вираження почуття сорому чи провини (В. Штерн, В. Зеньковський, Д. Ізард). Разом з тим всі психологи відзначають зв'язок сором'язливості з особливостями самосвідомості дитини і пов'язаного з ним стосунки до людей: невпевненість у собі, негативна самооцінка, недовіра до оточуючим. br/>
Незважаючи на наявність досить великої літератури з цієї проблеми, обговорення її найчастіше носить умоглядний характер і не спирається на конкретні дослідження. Сьогодні можна констатувати, що багато питань всередині цієї проблеми залишаються відкритими. Так, поки ще не ясна специфіка взаємовідносин сором'язливого дитини з іншими людьми, немає опису феномена сором'язливості, що охоплює найбільш значущі для дитини сторони його життя, не з'ясована структура його образу Я, їх динаміка в період дошкільного дитинства. Ці проблеми і були поставлені в центр експериментального лонгитюдного дослідження, яке проводилося з дітьми дошкільного віку. br/>
Сором'язливість розглядається в даній роботі як один з видів амбівалентного відносини дитини до інших людей і до самого себе, яке виявляється в спілкуванні і в міжособистісних стосунках. br/>
Критерії відбору піддослідних. Робота з індивідуальними варіантами розвитку вимагає насамперед виділення критеріїв складання вибірок випробуваних. Спираючись на наявні в літературі дані, ми виділили комплекс поведінкових симптомів, що характеризують соромливих дітей. До нього увійшли такі показники: 1) локомоції, в яких відбивається боротьба двох протилежних тенденцій наближення - видалення, частіше всього виявляється при зустрічі з незнайомими людьми; 2) емоційний дискомфорт, який дитина відчуває при зустрічі і в ході спілкування з сторонніми, а іноді і зі знайомими дорослими; 3) страх будь-яких публічних виступів, у тому числі на заняттях; 4) вибірковість у контактах з людьми: перевагу спілкування з близькими і добре знайомими дорослими і відмова або складнощі у спілкуванні із сторонніми. br/>
На підставі цих показників були складені дві анкети: для батьків і для вихователів. Анкети для батьків включали питання про характер взаємин у сім'ї, уподобання в спілкуванні, ситуаціях, що викликають сором'язне поведінку дитини, про симптомах цієї поведінки і пр. Вихователям задавалися питання про успіхи дітей у різних видах діяльності, особливості контактів з близькими і сторонніми дорослими, про поведінку на заняттях і в ході публічних виступів. В анкетуванні брали участь батьки 45 дошкільнят та вихователі тих груп дитячого садка, які відвідували діти. br/>
Крім анкетування дорослих з усіма дітьми проводилася попередня "проба на сором'язливість". З цією метою організовувалася ситуація "кликання", в якій незнайомий дитині дорослий просив підійти до нього. Проба проводилася під час вільної ігри дітей у групі дитячого саду. У цій ситуації фіксувалися виділені вище особливості поведінки. br/>
Всі експерименти проводилися в той період, коли діти пройшли адаптацію до дошкільної установи. br/>
За результатами анкетування дорослих та попередньої проби були складені дві вибірки, в які увійшли 15 соромливих і 15 незастенчівих дошкільнят. br/>
Всі випробовувані брали участь у лонгитюдном дослідженні протягом чотирьох років. В якості стороннього дорослого виступав експериментатор. br/>
Перше питання, який був поставлений в роботі, стосувався виявлення особливостей спілкування соромливих дітей з дорослим, так як саме в цій сфері закладаються основи міжособистісних взаємин дитини з іншими людьми. br/>
ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ
сором'язливості ДІТЕЙ ЗІ ДОРОСЛИМ
Поставлена ​​задача вирішувалася в контексті розроблених М.І. Лісіна уявлень про генезис спілкування дітей з дорослими як про зміну його форм - інтегральних, цілісних утворень, що характеризують рівні розвитку комунікативної діяльності. Першим в онтогенезі з'являється ситуативно-особистісне спілкування, на його основі в ранньому віці складається ситуативно-ділове спілкування (СДО), а потім, протягом дошкільного віку, складаються більш складні форми спілкування: внеситуативно-пізнавальна (ВПО) і внеситуативно-особистісна (вло). br/>
Жодна з цих форм жевріє, змінюється лише їх значимість для дитини, їх місце в його життєдіяльності. У якості найважливіших параметрів форм спілкування виступають зміст потреби дитини, яка задовольняється в тій чи іншій формі спілкування, провідні мотиви, які спонукають його до певного типу спілкуванн...
