ються десь посередині між цими двома випадками.
Згідно Піаже, повинен існувати баланс між асиміляцією і акомодацією, так само як він повинен бути між людиною і навколишнім середовищем. Життя не може бути тільки грою, тому що тоді не дізнаєшся нічого нового. Не може бути вона і тільки імітацією, тому що тоді не буде особистості або стабільності. У житті має бути достатньо акомодації щоб зустрічаючись з новими ситуаціями, адаптуватися до них, і асиміляції, щоб швидко і ефективно використовувати наявні схеми. Іншими словами, між цими двома процесами повинно існувати стан рівноваги, яке в свою чергу робить можливим стан рівноваги між особистістю і навколишнім її середовищем. Коли рівноваги або балансу немає, треба щось зробити, щоб домогтися його. Це В«ЩосьВ» є або акомодацією, або асиміляцією залежно від обставин. Реалізація цих процесів у спробі відновити рівновагу називається зрівноважуванням, причому воно являє собою головне джерело мотивації в системі Піаже [9].
Основою для розвитку збільшується інтелектуальної здібності дитини є процес урівноваження. У міру того як виникає новий досвід, у маленької дитини з'являється мотивація розвивати нові схеми, щоб справлятися з ним за допомогою акомодації. Як тільки ці нові схеми будуть розвинені, дитина отримує потім мотивацію використовувати їх допомогою асиміляції. "Файл з каталожними карткамиВ» постійно розширюється, причому кожен новий етап розвитку закладає основу для подальшого розвитку, впорядкованого і поступового. Оскільки рівновага завжди встановлюється лише на мить і кожна нова зустріч із середовищем проживання порушує його, процес врівноваження або прагнення досягти рівноваги служить в якості постійного мотиватора інтелектуального розвитку протягом усього дитинства. p> Для Піаже інтелект є поєднанням всіх схем, наявних у людини. Ці схеми дозволяють людині підтримувати рівновагу між собою і навколишнім середовищем, з тим, щоб адаптуватися до неї і справлятися з обставинами по міру того, як вони виникають. Інтелект тому являє собою регулюючу або адаптує силу і, як такої, є результатом асиміляції і акомодації людини в навколишньому середовищі. Більше того, для Піаже інтелект не представляє собою зміст або обсяг наявних у людини знань. Швидше він являє собою структуру або те, як організовано відоме, щоб його можна б-ло використовувати. Конкретні організаційні структури інтелекту - це схеми, структури, утворені в результаті асиміляції і акомодації. Такий погляд на інтелект як на адаптованість, або здатність орієнтуватися в змінного навколишнього середовища, сильно відрізняється від більш звичного погляду на нього як на або загальні, або спеціальні знання людини. Для Піаже [10] інтелект більше схожий на процедурне знання або знання того, що потрібно робити, ніж на декларативне знання чи просто знання фактів.
Оскільки інтелект є як результатом, так і основою для асиміляції і акомодації, можна очікувати, що з віком він буде значно змінюватися. За міру того, як діти набувають все більше досвіду, вони розвивають у себе структури, або схеми, які допомагають їм адаптуватися до навколишнього їхньому середовищі. Як ми незабаром побачимо Піаже, ділить розвиток інтелекту на окремі етапи, причому на кожному з них зустрічаються інтелектуальні проблеми в сенсі досягнення рівноваги.
Для чого використовується інтелект або, іншими словами, яка його продукція? Піаже відповідає на це - операції. Операції являють собою системи або координовані серії дій, які використовуються для того, щоб мати справу з предметами або подіями. Наприклад, ідентифікація є операцією, як і арифметичне додавання або класифікація. Всі дії, які люди здатні зробити в рамках систем логіки або математики, складають операції (Piaget, 1950) [11]. У міру того, як люди дорослішають, їх мислення організується, утворюючи все краще і краще певні системи. Дорослішаючи, люди можуть виконувати все більше і більше операцій, і ці операції стають все більш складними.
Кожна з чотирьох стадій розвитку, виділених Піаже, характеризується виконанням якийсь відмінною операції. Мабуть, краще за інших досліджена операція збереження.
Ця операція представляє собою розвиток схеми, що дозволяє людині усвідомити або визнати, що кількість речовини залишається одним і тим же навіть у тому випадку, коли його форма й розташування змінюються. Коли дитина робить операцію збереження, ця дитина розуміє, що кількість речовини зберігається, чи залишається одним і тим же, незалежно від того, як його ділять механічно. Якщо в кожен з двох стаканів (один високий, інший низький) ми наллємо фіксована кількість води, то кількість води в кожній склянці буде однаковим, навіть якщо може здатися, що високий стакан містить більше води (Див. рис.1) [12]. p> Рис.1
В
Якщо ми розклали 10 гудзиків в 1 ряд або в 2 ряди, то загальне число гудзиків буде однаковим в обох випадках, навіть якщо може здатися, що при розташуванні в 1 ряд гудзиків буде більше (див. рис. 2).
