p>
Малюнок 2 [13]
В
Іншими словами, дитина може використовувати операцію збереження, якщо здатний відокремити те, що здається, від логічного усвідомлення того факту, що кількості залишаються незмінними незалежно від їх розташування або розміщення. Це - конкретна операція, оскільки вона пов'язана з проведенням відмінності між тим, що є, і тим, що здається, але ця операція також є надзвичайно важливою, бо вона відображає наявність інтелектуальної структури, яка дає можливість думати про кількості і величинах до і після зміни їх взаємного розташування. Для того щоб бути в змозі виконати операцію збереження, дитина повинна зуміти подумки звернути операцію, подумки зібрати те, що було розібрано на годину-ти. Як тільки оборотність досягнута як схема, нею можна користуватися знову і знову для вирішення проблем, пов'язаних із збереженням.
Теорія Піаже [14] - це теорія розвитку, або теорія змін інтелекту з часом. Як ми побачимо, ці зміни представлені стадіями, через які проходять діти в своєму розвитку які характеризуються різними адаптаціями залежно від існуючих схем і розробки нових схем. До того як ми опишемо ці стадії, корисно буде розглянути чотири чинники, які Піаже (1961) [15] вважає сприяють інтелектуальному розвитку.
Перший фактор - спадковість, яка впливає на темпи дорослішання людини. Згідно Піаже, дорослішання не викликає розвитку інтелектуальних структур, воно скоріше визначає область можливостей, наявних на якійсь конкретній стадії, тобто визначає, чи може якась конкретна структура розвинутися на якійсь конкретній стадії, але не обов'язково, що вона там з'явиться. Звідси ясно, що дорослішання накладає широкі обмеження на інтелектуальний розвиток. Воно забезпечує потенціал для появи конкретних структур, але з'являться вони насправді чи не з'являться, залежить від наступних трьох факторів.
Другий чинник - активний досвід, або дії дитини, вчинені в навколишнього його середовищі. Ці дії можуть бути фізичними або уявними, причому вони можуть бути пов'язані як з предметами, таки з людьми. Діти, чиє дитинство багате активним досвідом, з більшою ймовірністю розвинуть у себе ті структури, які характеризують кожну стадію, і пройдуть через всі чотири стадії, ніж ті діти, у яких був обмежений чи бідний досвід. Початкові шкільні програми на кшталт програми В«ХедстартВ» і телевізійні програми з участю дітей або програми імітаційного типу на зразок програми В«На вулиці Сезам В»служать збільшенню активного досвіду дітей, у яких, зокрема, може НЕ БУТИ можливості отримати такий досвід у повсякденному житті.
Третій фактор - соціальна взаємодія, або обмін ідеями між людьми. Це особливо важливо для розвитку ідей, у яких немає фізичного еквівалента, які не можна співвіднести з якоюсь фізичною предметом, не можна бачити або чути: наприклад, ідея волі або справедливості. Розвиток соціально певних концепцій дуже сильно залежить від соціальної взаємодії. p> Четвертий фактор - урівноваження, яке ми вже ввели в розгляд. Згідно Піаже (1977) [16], процес урівноваження об'єднує координацію між трьома іншими факторами. Але крім цього урівноваження служить засобом саморегулювання, каторг дає людині можливість обробити нову інформацію або за допомогою асиміляції, або допомогою акомодації і йти до рівноваги з навколишнім середовищем.
Взяті разом, ці чотири фактори пояснюють не тільки безперервність процесів розвитку, але також і ті різкі зміни, які відбуваються при зміні одного періоду іншим.
Ці чотири стадії не є абсолютними ні з точки зору, часу, коли вони мають місце, ні з точки зору їх характеристик. Вони, швидше за все, являють собою ряд тенденцій, втілюються в життя за допомогою розглянутих вище чотирьох факторів розвитку. Ці стадії коротко викладені в табл. 1, а кожна окремо описана нижче.
Сенсорно-моторна стадія (вік від 0 до 2 років). Ця стадія охоплює час від народження дитини до того моменту, як він починає говорити. У самому початку новонароджений дитина не відрізняє себе від навколишніх предметів, а в Наприкінці цієї стадії дитина розпізнає себе як частину набагато більшого світу (Піаже, 1967) [17]. Головні теми цієї стадії розвитку пов'язані з поступовим розвитком уявлень дитини про предметі (речах, що знаходяться поза його) і причинності (або зв'язку між причиною і слідством). Піаже поділяє цю стадію на шість періодів, кожен з них характеризується появою все більш складного поведінки, в якому грають роль зв'язку між почуттями (зоровим, слуховим і дотикальним) і фактичними рухами, або моторним поведінкою.
Головна асиміляційна діяльність на цій стадії - це те, що Піаже (1952) назвав циркулярної реакцією, в якій маленька дитина намагається відтворити цікаві події або продовжити цікаві зорові образи. Спочатку така дитина стикається з якимось життєвим досвідом в результаті якогось вчинку, а потім намагається повторити цей досвід, повторивши свій первісний вчинок у чимось на зразок...
