люють соціальне існування і кар'єрну стабільність, розуміння власної відповідальності, важливості інститутів та їх стабільності, комунікативності, вміння індентіфіціровать проблему і її рішення. [6, с. 18]
На мій погляд, саме єдність фундаменталізації та формування компетенцій веде до відповідності освіти сучасним тенденціям світового розвитку. Даний висновок грунтується на вимогах, пропонованих до системи освіти з боку спрямованості світового розвитку. Так, необхідність рівня готовності громадян до здійснення правильного вибору в умовах демократизації суспільства і розширення можливостей соціального і політичного вибору передбачає як формування компетенцій, так і фундаменталізації освіти.
Формування одних компетенцій дає відповідальність за прийняте рішення, але при цьому адекватний соціально - економічний і політичний вибір неможливий без розуміння його наслідків. Здійснення зваженого вибору вказує на необхідність фундаменталізації освіти, введення нових курсів, що знаходяться на стеку наук, які дають можливість не тільки здійснювати якісне порівняння прийнятих рішень, але й надавати їм кількісну інтеграцію. Сформульований нами висновок про неможливість відповідності повною мірою спрямованості світового економічного розвитку при використання одного з підходів до навчання справедливий для кожного з висунутих трендів світового розвитку. В«Побудови суспільства добробуту для всіх, створення умов для всебічного розвитку людини В»[3, с.66] неможливо без формування економічної культури людини і суспільства, а значить, без подальшої гуманізації та гуманітаризації освіти.
Для Росії, з огляду на те що довгий час панував так званий політехнічний підхід з його пріоритетом предметів природничо-математичної спрямованості, гуманізація і гуманітаризація педагогічного процесу є одним з напрямків реформування російської системи освіти [4, с.287]. Дана спрямованість збігається із загальносвітовою трендом на гуманізацію і гуманіторізацію освіти. Складовою частиною такої гуманізації та гуманіторізаціі стає збільшення кількості годин викладання предметів соціального циклу, до яких відноситься і економіка. Процес оновлення гуманітарної освіти активно протікає в Росії та світі, він виражається у введенні нових предметів у навчальні плани розширення вже існуючих. В одній із секцій французького ліцею в числі обов'язкових дисциплін числиться курс В«Економічні та соціальні наукиВ» [3, с.82]. p> Разом з тим актуальність економічної освіти в Росії визначається необхідністю формування правильного, а не спотвореного розуміння економічної дійсності, усвідомлення основоположних законів економічного життя, розуміння глобальних і національних тенденцій економічного розвитку.
Аналізую соціальні наслідки російських реформ, можна зробити висновок, що пережиті нашої дивною складнощі на шляху переходу до ринку пов'язані не тільки з об'єктивними економічними і політичними причинами, але, і, як вже було сказано, з незнанням елементарних економічних понять і законів соціального життя.
Проблема формування основ економічної і соціальної культури, відповідних цивілізованим формами прояву ринкових відносин у всіх сферах життя, являє собою одну з найактуальніших на сьогоднішній день соціальних проблем в Росії. Її значимість визначається трьома головними обставинами [2, с.7]
1) складністю адаптації населення до умов ринкової економіки;
2) існуючими диспропорціями в механізмах реалізації ліберальних законів і виникають у зв'язку з цим труднощами соціальних перетворень;
3) відсутністю в російській практиці наскрізної системи базової економічної освіти (починаючи з дошкільного та молодшого шкільного віку)
Дослідження соціальних психологів, проведене на початку 90-х років, не втратило значущості досі Основним його висновком було те, що В«безболісно і природно будуть жити в ринковій економіці лише ті, кому сьогодні не виповнилося ще 20 років В» [7, с.33]. При цьому важливо додати якщо вони отримають необхідні знання економічного і соціального плану. Таким чином актуальність безперервного шкільного економічної освіти зберігається, разом з тим треба враховувати, що часто перед учнями на всіх освітніх рівнях В«слабо розкриваються зв'язку економіки з політичними подіями, правовими нормами, моральними поняттями В»[13, с.96]. В умовах сучасного етапу реформ і розвитку суспільства важливим є саме формування такого рівня економічних знань, коли учні розуміють економічні взаємозв'язки не тільки в теоретичному положенні, але і в їх практичному застосуванні. Люди не народжуються з готовими соціальними нормами, В«воно вбирають суспільні цінності, у міру того як ростуть В»[11, с.94]. Суспільні цінності, правила гри або ціннісні установки визначаються як обов'язкові правила поведінки індивідуума як істоти соціального [6, с.14]. Ці правила ставали тим, що сьогодні називається інститутами, які виражаються в національній філософії звичаях, системі вл...
