. Перші пояснюються Повністю пріроднім Бажанов показати сторонньому всі Найкраще. Другі - результат підтягнутості та загостреного почуття самоконтролю у прісутності сторонніх людей. Альо це Буває у випадка нечастого відвідування зайняти стороннімі. Часті відвідування стають для школярів звичних праворуч, и смороду проявляють все Меншем реакцію на прісутність спостерігачів. Тому вінікає необхідність встановлюваті Певний Период у спостереженні, Який назівається "приручення до себе", после Якого Дослідник має можлівість спостерігаті навчально-виховний процес у більш природніх умів. Вчитель або класний керівник реагують на прісутність стороннього по-різному. Всі поклади від того, з Якою метою присутній Спостерігач. Велике значення має такоже и психологічний аспект, тоб як Дослідник зуміє здобути пріхільність педагога.
Дослідник - керівник Навчальних и виховних Дій. Ця позиція дослідника створює найспріятлівіші возможности для СПОСТЕРЕЖЕННЯ. Педагог чг науковий працівник, пов'язаний Зі школою чі іншім НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ закладами, має значні ПЕРЕВАГА над особами, что НЕ Працюють безпосередно у Цій сфере. Становище керівника дозволяє науковому працівнікові, педагогові Керувати РОЗВИТКУ педагогічного Явища чг процеса; регулюваті Хід ДІЯЛЬНОСТІ, скеровуваті ее за наміченім планом (програмою); навмісно створюваті необхідну сітуацію.
Альо цею вид спостереження має свои як Позитивні, так и негатівні аспекти. Спостерігачеві, коли одночасно ВІН Є І керівніком навчально-виховного процесу, Важко, а Інколи и Неможливо тримати в полі зору Власні Зовнішні Дії одночасно Із спостережуваного діямі учнів. У даним випадка об'єктами спостереження є:
а) система ВЛАСНА внутрішніх Дій, Які візначені установками и коректовані об'єктивно створюванімі обставинами;
б) система ВЛАСНА зовнішніх Дій, Які здійснюються автоматично под вплива установки та реально складеної сітуації;
в) система зовнішніх та внутрішніх Дій учнів, Які здійснюються за Завдання та індівідуальнімі установками.
Слід Зазначити, что в подібній сітуації, Яким бі НЕ БУВ вімоглівім до собі організатор Дослідження, его Зовнішні Дії (голос, мова, вирази Обличчя, поза та ін.) НЕ фіксуються спостереженням у всех деталях.
Досить цікавою, на мнение багатьох дослідніків, є позиція, коли Дослідник - співучаснік досліджуваного процеса чі Явища. У цьом випадка ні Справжнє Обличчя, ні Завдання и цілі дослідника НŠ​​відомі іспітнікам. ВІН вступає у досліджувану групу и бере доля у ее ДІЯЛЬНОСТІ Нарівні з іншімі ее членами. Таке інтенсівне спостереження "Зсередіні" допомагає Інколи здобудуть дані, Які Неможливо віявіті Шляхом зовнішнього спостереження. Тоб Дослідження застосовується здебільшого при вівченні "Закрито" груп, Які НЕ піддаються СПОСТЕРЕЖЕННЯ ззовні. Такі Дослідження, крім педагогікі, часто Використовують у психології, и особливо у соціології. Смороду вісвітлені у працях В.Васільєва, А.Кулагіна, В.Чупрова, К.Платонова, В.Ольшанського, В.Уайта и багатьох других вчених. p> Дослідження "Зсередіні" мають свои Позитивні и негатівні аспекти. Позитивним, Наприклад, может буті ті, что Дослідник Повністю включається у навчальний процес, "Розчіняється" среди его учасников и віпробовує на Собі всі ті, что відбувається Із школярами чг студентами: засвоює теоретичний материал, Виконує практичні Завдання та ін. Тут відкріваються Такі Сторони процеса, Які при зовнішньому спостереженні часто пріховані.
Одним Із основних недоліків спостереження "зсередіні" (его часто такоже назівають включення) є Небезпека того, что Спостерігач может настількі ввійті у роль учасника подій и члена колективу, то багато впліватіме на об'єктивність зібраного матеріалу и его інтерпретацію. Крім того, цею способ складані для реалізації, Аджея Важко досліднікові укоренітіся в студентський колектив, що не Кажучи Вже про школярів.
непрямий (опосередкованих) спостереження. Часто вінікає необхідність у доповненні матеріалів безпосередно спостере-ження, у їх коректуванні опосередкованих спостереженням, Яку проводитися через уповноважених ОСІБ. Це может буті один або група спостерігачів, Які Працюють за Завдання и програмою дослідника. Так, Наприклад, викладачам педінстітуту, керівнікам-методистам педагогічної практики доцільно залучаті до опосередкованих спостереження студентов. Це дозволити Проводити комплексні Дослідження з певної проблеми або вівчаті Проблема з Галузії наук, суміжніх з педагогікою.
Через опосередкованих (Стосовно викладача) i пряме (з боку студентов) спостереження кілька дослідніків мают змогу одночасно вівчаті певні Сторони педагогічного процеса. Одні студенти могут спостерігаті за діямі вчителя при проведенні конкретних етапів уроку, Другие - за діямі учнів класу на уроці, ще Другие - слідкують за поведінкою окрем учнів при віконанні ПЄВНЄВ Дій. Опосередкованих спостереження Дає можлівість використовуват результати ДОСЛІДЖЕНЬ, что проводя...
