ій соціології В. Печонкін, П. Романов, Т. Черняєва, Є. Ярська-Смирнова. Методологічно цінними для автора в контексті аналізу соціальної нерівності стали ідеї: Є. Балабановою про інституціалізації нерівності; М. Вебера про нерівність життєвих шансів людей; Д. Костянтинівського про динаміку нерівності; К. Маркса про прогресуючої поляризації суспільства; С. Гоарда про детерминантах соціальної сегрегації; П. Штомпки про доступ до бажаних благ і цінностей; В. Шубкіна про соціальної диференціації та мобільності [9, с.8-11].
У контексті розширення дискурсивних практик у відношенні процесів соціальної інклюзії та соціальної ексклюзії особистості проводяться дослідження зарубіжними (П. Абрахамсон, Г. Рум, Г. Уайт, К. Філпс, А. Хаан, Ю. Хамалайнен, У. Хеллінкс) і російськими авторами (М. Елютина, Ю. Зубок, М. Тихонова, Є. Ярська-Смирнова). Значний ряд публікацій вітчизняних авторів представляє поліморфізм підходів до аналізу особливостей трансформації державної соціальної політики в аспекті визнання прав і свобод кожного людини, створення громадянського суспільства, побудови соціальної держави (3. Голенкова, І. Гусєв, Н. Калашников, І. Лапушанскій, Т. Малєва, Г. Осадча, Ф. Шарков, В. Шахов). Підкреслюється необхідність реалізації антропоцентрірованной соціальної політики, посилення практик соціальної допомоги та підтримки осіб з обмеженими можливостями, надання їм сприяння в ході інтеграції в суспільство. При цьому багато авторів звертають увагу на низьку ступінь соціальної захищеності дітей і підлітків, особливо мають відхилення в розвитку. В цілому проблематика дитинства як соціокультурного універсуму досліджується зарубіжними вченими (Ф. Аріс, Р. Зоммер, Е. Каан, Л. Лейнгстед, Дж. Маклайндж, М. Мід) і російськими авторами (І. Кон, І. Палілова, Є. Проніна, Г. Сілласте, М. Стельмашук, С. Щеглова). p> Найбільш глибоко проблема соціальної інтеграції дітей з обмеженими можливостями досліджена за кордоном (Ф. Вуд, Д. Вудрон, Г. Гремпп, Дж. Лауве, Т. Келлер, К. Крофт). У Росії ця проблема привертає все більшу увагу дослідників (В. Гончарова, О. Громова, Р. Діменштейн, А. Зотова, С. Краснов, Є. Мартинова, А. Станєвскі, Л. Шіпіцин). Важливе місце в дискурсі проблем інклюзії особистості в суспільні відносини належить роботам Л. Виготського, чиї ідеї про зв'язок соціальної активності, соціального оточення та індивідуального розвитку людини заклали методологічні основи соціально-освітньої інтеграції дітей з особливими потребами. Соціологічні підходи до нетиповість як соціокультурним феноменам розглядають аномію, хвороба як специфічну роль, нав'язувану людині соціальним оточенням. У рамках соціокультурної концепції нетиповість та соціальної моделі інвалідності обмежені можливості, інвалідність розглядаються в якості соціологічних категорій, детермініруемих не так критеріями диференціальної діагностики і завданнями педагогічної корекції, скільки особливим соціальним статусом осіб із обмеженими можливостями психічного і фізичного здоров'я (Т. Добровольська, Н. Шабаліна, Ю. Елланскій, Є. Ярська-Смирнова) [9, с.13-17]. p> Питання визначення структури соціальної інтеграції як процесу та системи розглядаються в працях учених фамілістіческого напрямки за кордоном (Е. Бейкай, Є. Дюваль, М. Келлуен, Р. Кемпбел, Дж. Ленгмейер, У. Хеллінкс) і в Росії (А. Антонов, О. Вишневський, Л. Грачов, С. Дармодехін, В. Солодовников, Н. Лур'є, Н. Проніна). Рефлексія структури інтеграції в контексті інституціальні традицій представлена ​​в роботах сучасних вчених: С. Іконнікова, І. Кон, В. Левичева, В. Нечаєв, В. Ярська розглядають освіту в якості інституту соціальної інтеграції, адаптації особистості. Необхідність ціннісної переорієнтації мотивацій у сфері освіти як стратегічне напрямок його реформування підкреслюється в роботах О. Лаврової, Ю. Тарського, Ю. Усиніна. p> Проблема підвищення ступеня доступності освіти для представників різних соціальних груп відбивається в працях Д. Костянтинівського, М. Красильниковой, Т. Малєва, П. Міхєєва, Є. Омельченко, Д. Романенкова, Я. Рощиною, С. Шишкіна, Є. Ярською-Смирнової. У ряді робіт артикульована необхідність розвитку практик безперервної освіти як чинника, підвищувального освітні шанси особистості (Г. Конничева, А. понуканию, А. Сурін, Е. Чеканова, Н. Шевченко). В даний час в рамках модернізації системи білоруського освіти, посилення гуманізації соціокультурних відносин, підвищення уваги до індивідуального розвитку особистості багато вчених приходять до необхідності інституціалізації інтегрованого освіти як освіти, найбільш відповідного принципам правової соціальної держави. Інтегроване освіта розглядається в якості одного з найважливіших інститутів включення дітей з різним рівнем психічного і фізичного розвитку в суспільство як за кордоном (Т. Бут, Д. Дарт, Д. Лукас, К. Мейджер, М. Олівер) [9, с.18-20], так і в Республіці Білорусь (С.С. Бубен, Т.В. Варенова, Т.А. Григор'єва, В.П. Гріханов, З.Г. Єрмолович, М.Є. Кобринський, Т.Л. Лещинська, В.А. Шинкарен...
