ко, А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинська, А.М Змушко, Т.В.Лісовская). Специфіка організації інтегрованої освіти дітей з обмеженими можливостями і ступінь його ефективності репрезентовані в дослідженнях багатьох російських учених: І. Гілевич, Л. Корабльової, Є. Кузьмичова, Л. Носковой, Л. Тіграновой, І. Цукермана (Шкільна інтеграція дітей з порушенням слуху), Л. Волкової, Ю. Кузьміної, 3. Медведєвої, Л. Лопатіній (інтеграція дітей з порушенням мовлення), Г. Махортова (Інтеграція дітей з порушенням зору), Г. Алфьорової, А. Бітов, Е. Танюхіного (Інтеграція дітей з порушенням опорно-рухового апарату). Економічні аспекти институциализацииинтегрированного освіти представлені в публікаціях Р. Діменштейн, П. Кантора, І. Ларікова. Проблема підвищення кваліфікації педагогів освітніх установ загального типу, важливість дефектологічну освіти вчителів та вихователів, задіяних у системі соціально-освітньої інтеграції нетипових дітей, піднімається в працях учених як за кордоном (С. Піджл, Д. Дешлер, Дж. Сумейк), так і в нашій країні (А.Н.Коноплевой, Т.Л. Лещинської, А.М Змушко, Т.В.Лісовской, Т.В.Вареновой ). Загалом, незважаючи на явний інтерес вчених до проблеми соціальної інтеграції, в Зокрема соціальної інклюзії дітей з обмеженими можливостями, ступінь опрацювання даних соціокультурних феноменів у вітчизняних дослідженнях незначна. Соціологічний підхід до проблеми інтеграції в суспільство дітей з відхиленнями у розвитку не отримав до теперішнього часу повного теоретико-емпіричного оформлення. У працях вітчизняних вчених практично не представлені розгорнутий теоретико-методологічний аналіз проблеми інтеграції особистості в суспільство, що ускладнює розвиток наукових досліджень у даному напрямку, а також трансформацію соціальної політики з урахуванням потреб, потреб нетипових дітей.
Широка поширеність станів психічного недорозвинення і особливо легень його форм, є для суспільства додатковим джерелом серйозних проблем, до основних з яких можна віднести неповноцінну соціальну інтеграцію осіб з порушеннями психічного розвитку, з супутніми їй зростанням злочинності серед неповнолітніх, а також зі зниженням якості трудових ресурсів. Якщо грунтуватися на клінікосоціальних критеріях, то до легких станам психічного недорозвинення слід відносити не тільки так звані прикордонні форми інтелектуальної недостатності, включаючи затримки психічного розвитку різного генезу (В.В. Ковальов, 1995), але і олігофренію в ступені дебільності Якість інтеграції цих осіб у суспільстві визначається рівнем їх соціально-психічної адаптації, механізми якої формуються і реалізуються на рівні цілісної особистості в процесі онтогенетической соціалізації [8, с.3].
Розроблена і створена зусиллями вітчизняних дефектологів система спеціалізованої допомоги дітям з різними формами психічного недорозвинення досягла значних успіхів у вирішенні завдань діагностики та корекції порушень пізнавальної діяльності в дитячому віці. Проте в набагато меншому ступені приділялася увага вивченню генезису та специфіки власне особистісних проблем, що неминуче виникають у цих дітей в процесі соціалізації. Тим часом саме такого роду проблеми, фокусуючи у собі складне з'єднання органічних і соціальних факторів розвитку дитини, оформляються у різні феномени порушення поведінки, загальної або часткової дезадаптації, нерідко досягають рівня клінічної чи кримінальної вираженості і, відповідно, потребують втручання правоохоронних органів, з одного боку, та дитячих психіатрів, з іншого боку. Ефективність втручання перших фактично зводиться до нуля, других невисока і нетривала, так як сферою впливу в обох випадках є не стільки причинні фактори, що лежать в основі аномалій особистісного розвитку, скільки зовнішні і, найчастіше, вторинні прояви цих аномалій на поведінковому рівні [8, с.4].
У цьому зв'язку заслуговує на увагу вивчення процесу соціалізації дітей з порушеннями психічного розвитку, з одного боку, виступаючого в якості джерела умов і впливів, що визначають процес становлення особистості і, з іншого боку, спирається на соціальну адаптацію як на один зі своїх основних соціально-психологічних механізмів. Специфічні особливості процесу соціалізації у аномальних дітей, на концептуальному рівні, представлені у відомих працях Л.С. Виготського, аж до цього часу виступають у цій галузі в якості надійних методологічних орієнтирів. Однак навряд чи можна говорити про достатній мірі конкретизації цих ідей, придатної для успішного вирішення завдань сучасної психолого-педагогічної практики, головними з яких є соціальна адаптація даної категорії дітей і тісно пов'язана з нею завдання профілактики відхиляється. Різним аспектів цих проблем як у нашій країні, так і за кордоном присвячені численні дослідження як психолого-педагогічної, так і клініко-психологічної орієнтації. При відносному схожості позицій різних авторів у розумінні загальних закономірностей цього процесу, відзначаються деякі розбіжності як в оцінці ролі окремих факторів, в ньому б...
