і фантазії. Так народжуються історії про сімейство черепів, про В«злих собакахВ» і т. д. Іноді дитина може ототожнювати себе з якоюсь негативним персонажем (наприклад, злим псом Дикому). p align="justify"> Досить часто потяг до страшного, до неприємного проявляється в особливо важкому для батьків прагненні дитини спровокувати їх на негативну афективну реакцію: крик, сльози, загрозу покарання. Зазвичай об'єктом подібних провокацій стають мама чи бабуся, дитина вибирає того, хто реагує особливо бурхливо. Найбільш гостро це проявляється в напруженій ситуації, на людях, коли його поведінка починає обговорюватися оточуючими, підкріплюватися їх осуджуючими реакціями. Єдиним способом часткового вирішення цієї проблеми є установка на афективний неподкрепление провокаційних дій дитини. p align="justify"> Прагнення до подолання страху, яке ми спостерігаємо постійно у дітей третьої групи, які не здатне саме по собі забезпечити його збутися. Це лише передумова для розвитку механізму експансії, який в даному випадку виявляється збитковим. В силу своєї дефицитарности дитина постійно нагнітає афективний напруга, але не може дозволити його самостійно. Тому основне завдання корекційної роботи зводиться до формування механізму подолання страшного. p align="justify"> Для цього насамперед необхідно підняти психічний тонус дитини, насичуючи його гру простими афективними діями: дати йому пограти з водою і фарбами, повозити іграшковий поїзд, постукати по ксилофону або клавішах піаніно, попускати мильні бульбашки і т. д. Дрібні предмети, що використовуються в грі (мозаїка, кубики, деталі конструктора), метушня з водою часто провокують генералізовану агресію, коли дитина починає все розкидати, розсипати, розхлюпувати воду, розмазувати фарби. При цьому необхідно не накладати заборону на подібні дії (як того очікує дитина), а намагатися додати їм позитивний, соціально прийнятний сенс (коментувати як гру в В«салютВ», В«водоспадВ», В«плескання риби у водіВ» і т. п.) . У результаті дитина, реально ніколи не грає, а тільки В«прокручувавВ» у вербальному плані свої стереотипні висловлювання або більш розгорнуті, але теж одноманітні фантазії, починає робити спрямовані дії з предметами. Ця ситуація для дитини третьої групи аналогічна ситуації В«гострої безпекиВ», яку ми створюємо при роботі з дитиною другої групи. Відчуваючи свою захищеність, дитина вирішується на агресивні дії по відношенню до предметів і іграшок, що викликає у нього страх. Так, він може наступити на іграшкового крокодила, запхнути подалі в шафу ведмедика, влаштувати аварію на залізниці і т. д. Спроби моментального вирішення таких гострих моментів у грі, так само як і придушення наполегливих агресивних висловлювань дитини, зазвичай непродуктивні. Найбільш дієвим нам видається варіант В«відволікає психодрамиВ». Можливі різні її форми:
. Відразу ж задіяти у грі об'єкт страху, не даючи дитині В«застрягтиВ» на агресивних діях, затіяти метушню з лякаючим персонажем, надаючи відбувається в цілому емоційно позитивний сенс. Наприклад: В«Чому це вовк так голосно гарчить? Напевно, у нього болять зуби. Точно, так і є. Треба терміново лікувати В»- і тут же організуватиВ« лікування В»за всіма правилами: надіти білий халат, обговорити з дитиною, які потрібні інструменти, на ходу зробити все необхідне (зібрати з конструктора бормашину, приготувати з пластиліну пломби і т. д.)
При цьому дитина може частково дати вихід своєму аффективному напрузі, але в соціально прийнятній формі - В«Посверліте зубиВ», В«зробити уколВ». Потім треба виписати вовку рецепт, укласти в ліжко. Побіжно можна В«помітитиВ», що захворів ще хтось із звірів, що ще комусь терміново потрібна допомога такого В«прекрасного лікаряВ» - і ось до нього на прийом збирається вже ціла черга В«хворихВ». Таким чином, організується докладна, детальна гра в В«лікування звірівВ», з постійним акцентуванням уваги дитини на моментах В«одужанняВ». p align="justify">. Можна погодитися з присутністю в грі лякаючого персонажа, пообіцяти дитині, що ми В«неодмінно з ним розберемося, але зараз у нас є більш важливу справуВ», і тут же починати розгортати ігровий сюжет. Наприклад, збори в експедицію. Для цього є сенс згадати разом з дитиною про найнеобхідніше для подорожі до Африки або кругосвітнього плавання, заготовити В«провізіюВ» і В«обмундируванняВ». По дорозі треба буде долати різні перешкоди, і дитина при цьому може виробляти виправдані сюжетом агресивні дії, яким надається позитивний емоційний сенс (наприклад, В«розчистити дорогу в джунгляхВ»). По ходу подій доводиться зробити і ряд подвигів (В«Не може ж такий сміливець і чудовий плавець пройти повз потерпілих корабельну!"). У результаті виявляється, що В«ми так втомилися, що не хочемо навіть розмовляти з цим розбійникомВ». p align="justify"> Присутність в сюжеті лякають об'єктів або ситуації запускає прагнення до подолання, створюючи і підтримуючи таким чином у дитини афективний напруга, необхідне ...
