світом. Тому необхідно, з одного боку, дотримуватися умови, максимально забезпечують зниження рівня генералізованої тривоги і профілактику виникнення нових страхів, з іншого - обережно працювати з нейтралізацією вже нажитих у великій кількості страхів. Розглянемо докладніше обидва напрямки роботи. p align="justify"> Відомо, що зменшення тривоги спостерігається при передбачуваності ситуації, в якій перебуває дитина, при обмеженні її розвитку, введення в неї нових деталей, тобто при її достатній спрощення та стабілізації. Разом з тим існує і можливість розвитку більшою афективної стійкості і відповідно гнучкості дитини у відносинах з світом. Вона peaлізуется за умови його додаткового тонізації через В«підключенняВ» дорослого до його власних формам аутостимуляции. Так, можна, наприклад, намагатися підлаштуватися до стереотипному постукуванню дитини, обігруючи його як стукіт коліс поїзда і примовляючи при цьому (В«З-да-лека, з-да-лека поспішаємо, поспішаємо ...В») або почати ритмічно підспівувати в такт його розгойдуванні (В«По морях-по хвилях ...В»).
Майже завжди дитина із задоволенням приймає таке В«приєднанняВ» дорослого. Це дозволяє зафіксувати перші форми афективного взаємодії, у якому відкривається можливість безпосереднього зараження, підняття його емоційного тонусу, що створює більшу стійкість до стресу. Підвищення емоційного тонусу дозволяє поступово збагачувати звичні форми життя, розвивати початково згорнуті стереотипи ігрового або побутового контакту. Дозоване введення в них значущих для дитини позитивних деталей поступово робить взаємодію все більш складним і гнучким. p align="justify"> Для виявлення конкретних страхів і пом'якшення афективної напруженості, пов'язаної з генералізованою тривогою, ми створюємо в грі ситуацію В«гострою безпекиВ». Для цього дорослий разом з дитиною ховаються під стіл, під ковдру, в ігровий будиночок, тобто в безпечне укриття, надійність якого повинна постійно подчеркиваться відповідними коментарями, протиставляють затишок і комфорт в цьому В«надійному місціВ» небезпеки іншого простору, де може В« дути вітер В»,В« лити як з відра В»,В« бушувати хуртовина В»і т. д. Ми можемо вмовити дитину поглянути у вікно на розбурхану стихію або навіть вискочити на секунду підВ« дощ і вітер ", щоб потім негайно повернутися в наш тепле і надійне укриття. Часто в цій ситуації загостреного емоційного комфорту дитина може несподівано повідомити про свій страх, назвавши його (В«собаки боїшсяВ», В«вовк страшнийВ») або видавши лякаючий об'єкт спрямованим агресивним дією (наприклад, вискочити з укриття, стукнути ногою по електророзетки і тут же повернутися назад).
Поява у дитини з аутизмом другої групи коротких агресивних дій, спрямованих на переляканих його об'єкт, означає, що у нього починає формуватися в зародковому вигляді механізм подолання страху. Дитина може з силою кинути іграшкового вовка, штовхнути ногою торохкотливих машинку, наступити на вентиляційну решітку. Це може бути і згорнута вербальна агресія: В«Закрити, закрити, щоб не вийшовВ». У таких випадках необхідно підтримати дитину, не нагнітаючи В«пристрастіВ», а пропонуючи йому простий дозволяючий коментар того, що відбувається, заражаючи його своєю спокійною інтонацією, підкреслюючи незначність лякаючого предмету або ситуації: В«Потарахтіт і перестанеВ». У подібних ситуаціях не можна намагатися роз'яснювати, чого він злякався, говорити: В«Не бійся!В», Тому що це може лише загострити страх. p align="justify"> Таким чином, прогресивним моментом у розвитку є поява, поряд з постійним прагненням заглушити травмуючі враження аутостимуляцій, тенденції до подолання небезпеки, до оволодіння ситуацією. Це вже вихід до більш складної щаблі афективної адаптації до навколишнього світу, на якій знаходяться аутичні діти третьої групи. p align="justify"> Якщо у дітей другої трупи нам доводиться здогадуватися про страшних об'єктах, то у дітей третьої групи вони абсолютно очевидні. Така дитина постійно говорить про них, включає в свої вербальні фантазії. Проте близькі дитини часто не передбачають, що його дивні стереотипні інтереси, захоплення тісно спаяні з лежачим в їх основі страхом, що дитина тягнеться саме до того, чого боїться. Наприклад, він постійно вимагає підвести його до смітнику, ще і ще раз прокотитися на ліфті; любить розмазувати темні фарби; лізе до вогню, прагне включати і вимикати газ; знаходить всюди павуків. p align="justify"> Тенденція до оволодіння небезпечною ситуацією часто проявляється у таких дітей у фіксації на негативних враженнях з власного досвіду, з читаних ним книг, насамперед казок. Причому характерно В«застряванняВ» не лише на якихось страшних образах (піратів, Кощія, людожера, шаблезубими тиграми і т. д.), але і на окремих афективних деталях, прослизають в тексті. Дитина може нескінченно В«перемелюватиВ» їх, задавати одні й ті ж нав'язливі питання, які часто виглядають безглуздими, включати їх у свої одноманітн...
