для організації його тривалої цілеспрямованої активності. Розгортаючи ігровий сюжет, ми використовуємо цей енергетичний заряд, дозуємо його, розтягуємо, розподіляємо на програвання кожного з елементів сюжету. Таким чином, пов'язане зі страхом афективний напруга знімається як би В«по частинахВ». Страшне враження, увійшовши в складний смисловий контекст, втрачає своє самодостатнє значення і дозволяється в загальному позитивному переживанні ігрової ситуації. p align="justify"> Діти четвертої групи полохливі, тормозимость, не впевнені в собі. Найбільшою мірою для них характерна генералізована тривога, особливо зростаюче в нових ситуаціях, при необхідності виходу за рамки звичних стереотипних форм контакту, при підвищенні по відношенню до них вимог оточуючих. Наростання тривоги зазвичай виражається в появі рухового занепокоєння, метушливості або, навпаки, надмірної скутості, виникненні нав'язливих рухів (поперхиваний, мигання, гримас). Тривога може опредметіть в безлічі страхів, заснованих на підвищеній чутливості до сенсорних вражень (шумлячих побутових приладів, заводних іграшок, поїздів метро, ​​гучного голосу тощо) і до реально небезпечних ситуацій (висоти, собак і т. д.). Оскільки така дитина вкрай емоційно залежна від матері, він легко заражається її тривогою. Часто таким чином виникає і закріплюється побоювання за стан свого здоров'я і здоров'я близьких. p align="justify"> Найбільш характерні для дітей четвертої групи страхи, які виростають з боязні негативною емоційної оцінки своєї поведінки оточуючими, насамперед близькими. Така дитина боїться зробити щось не так, виявитися В«поганимВ», не виправдати очікувань мами, бути неспроможним. Зауважимо, що підстави для цих побоювань цілком реальні: він повільний, погано говорить, важко зосереджується, погано орієнтується в незвичній обстановці. Таким чином, накопичується переважно негативний досвід його взаємодії з оточенням. p align="justify"> У дітей цієї групи придушене розвиток механізмів експансії. У них зазвичай не виникає прагнення до подолання страшного, як це відбувається у дітей третьої групи, хоча в ряді випадків у зародку воно спостерігається, що прогностично є дуже доброю ознакою. Наприклад, впавши зі сходів, хлопчик знову дереться на неї; вимикає світло і сидить у темряві; боячись звуку соковижималки, сам включає її. Однак частіше такої дитини рятує тільки тісний емоційний зв'язок з матір'ю або іншим близьким людиною, яка підтримає, підбадьорить, зайвий раз похвалить. У цілому ж він прагне уникати негативних афективних вражень, занурюючись у звичні форми активності. p align="justify"> Працюючи з дітьми четвертої групи, ми за допомогою ігрового стереотипу маємо можливість не тільки справлятися з генералізованою тривогою, але і намагатися формувати у них механізм самостійного подолання страху. Для цього ми поступово розвиваємо якомога більш розгорнуту гру з елементами психодрами, де дитина повинна прийняти на себе героїчну роль у боротьбі з небезпеками. p align="justify"> Необхідною умовою для цього є підвищення активності дитини, дозована тренування його емоційної витривалості, що досягається насамперед наповненням гри афективно насиченими діями. Ми качаємо дитини на гойдалці, кружляємо його на руках (В«тренування для космонавтаВ»); провокуємо на стрибки з невеликої висоти, на залізання на драбинку; на агресивні дії, необхідні В«майбутньому героюВ» (порикувати, В«як левВ»; влучно постріляти; поклацати батогом, В«як сміливий дресирувальникВ»). При цьому, однак, дуже важливо не замкнутися на цих простих афективних діях, вчасно перемикати увагу дитини на якийсь інший, досить яскравий поворот сюжету. У ньому може вже полягати елемент подолання - спочатку гранично згорнутої психодрами з швидким дозволом напруженої ситуації (наприклад, провести іграшковий поїзд через В«темний тунельВ», В«пірнутиВ» на секунду, як велика риба, і відразу В«виринутиВ»). p align="justify"> Механізм подолання страху слід починати освоювати на менш значущих, хоча і досить напружених для дитини ситуаціях; найбільш гострі його страхи і переживання спочатку зачіпати не можна. При цьому можливе використання наступних прийомів:
) створення ситуації В«гострої безпекиВ», про яку написано вище і яку ми активно використовуємо в роботі з дітьми другої групи;
) обігрування благополучного завершення ситуації потенційної небезпеки, в якій В«трохи булоВ» щось не відбулося (В«Як вчасно ми встигли підбігти, ледве було молоко не втекло з каструліВ», В«Трохи було трамвай не пішов В»і т. д.);
) введення в сюжет гри В«пустунаВ» - симпатичного в цілому персонажа, але люблячого поозорничать (Буратіно, Карлсона) або просто В«дурного малюкаВ» (Незнайку), якого можна посварити і навіть іноді покарати за невеликі провини : поставити в кут, не пустити гуляти, залишити без морозива. Використовуючи цей прийом, ми повинні пам'ятати, наскільки значуща для дитини четвертої групи прав...
