рсу В«Основи інформаційної культури особистості В»враховує вік, характер діяльності (навчання, робота), профіль і рівень підготовки, галузеву спеціалізацію, рівень інформаційної культури, інформаційні потреби та інші фактори.
Це проявляється як у відборі змісту навчання, так і у відборі публікацій, включених до списків рекомендованою для освоєння курсу літератури. Незважаючи на те, що пропоновані навчальні програми носять строго профільований характер (учні загальноосвітньої школи, студенти, вчителі, викладачі вишів), сфера їх застосування може бути розширена. Виходячи з принципів діяльнісного підходу і маючи в якості основи, В«ядраВ» курсу інваріантну частину, можна одержати самі різноманітні варіанти навчальних програм з основ інформаційної культури. Наприклад, на основі програми для старшокласників не складає принципової складності побудувати програму, розраховану на учнів середніх спеціальних закладів, а за аналогією з програмою для студентів вузів культури і мистецтв побудувати програми навчання для студентів технічних, сільськогосподарських, медичних та інших вузів. Таким же чином йде справа з програмами, розрахованими на викладачів, дослідників, аспірантів, здобувачів гуманітарного вузу.
Прагнення забезпечити на практиці не тільки розуміння розробленої концепції формування інформаційної культури особистості, але і її втілення в життя зумовило виділення у складі цього видання двох частин: теоретичної та навчально-методичної. У першій частині розкриваються теоретичні основи формування інформаційної культури особистості і, перш за все, сутність концепції формування інформаційної культури особистості. Розробка концепції стала можливою в результаті впорядкування понятійно-термінологічного апарату у сфері інформаційної підготовки, виявлення інформаційної природи кардинальних перетворень в сучасній освіті, розуміння нерозривному зв'язку якості освіти з рівнем інформаційної культури особистості.
Друга частина складається з трьох розділів, які містять навчальні програми курсу "Основи інформаційної культури особистості В»для різних категорій учнів: учнів загальноосвітніх навчальних закладів; вчителів; студентів та аспірантів вузів культури і мистецтв. Всі три глави другої частини об'єднані концепцією діяльнісного підходу, прикладної спрямованістю, интегративностью змісту, обумовленого розумінням інформаційної культури як цілісного явища.
В
Основні результати дослідження
Рубіж тисячоліття збігся з переходом людства до третьої стадії розвитку (після аграрної та індустріальної), яку зазвичай позначають як інформаційне товариство. Загальноприйнятою дефініції інформаційного суспільства немає, але більшість фахівців сходяться в тому, що його сутність визначають декілька взаємопов'язаних процесів:
v електронні інформаційні ресурси стають важливим ресурсом і справді провідною силою соціально-економічного, технологічного та культурного розвитку;
v формується ринок електронних інформаційних ресурсів як фактор виробництва нарівні з ринками природних ресурсів, праці і капіталу;
v розвинена інформаційна інфраструктура перетворюється на умова, що визначає національну і регіональну конкурентоспроможність;
v розвиток і активне впровадження в усі сфери діяльності нових інформаційно-телекомунікаційних технологій істотно змінює модель освіти, праці, суспільного життя та відпочинку. p> В інформаційному суспільстві діяльність людей все більшою мірою залежить від їх здатності ефективно використовувати електронні інформаційні ресурси. Для вільної орієнтації в електронних інформаційних потоках сучасний людина повинна вміти отримувати, обробляти і використовувати електронні інформаційні ресурси за допомогою комп'ютера, телекомунікацій та інших засобів зв'язку. Закласти фундамент інформаційної культури покликана дисципліна В«Інформаційна культураВ», яка повинна вивчатися зі шкільної лави, потім набувати більш цілеспрямований характер. Це дисципліна нова, своєю появою вона зобов'язана бурхливому розвитку інформатизації суспільства. p> Культура, як відомо, належить до числа найбільш складних і багатоликих соціальних явищ, тому вона розуміється вельми неоднозначно, так як часто виступає в якості складової людської діяльності (культура технічна, екологічна, художня, культура мислення і почуттів, праці, звичаїв і т.д.). p> Інформаційна культура співвідноситься з областю інформаційної діяльності людей у ​​суспільстві, тобто з реалізацією всієї сукупності інформаційних процесів, які використовуються людиною. p> Таким чином, основним капіталом XXI століття стане не природно-ресурсний потенціал країни, навіть не фінанси, а інтелектуальний (У тому числі науково-освітній, інформаційний та комунікаційний) потенціал та інформаційна культура. Країни, позбавлені такого В«капіталуВ», будуть швидко відставати і перетворяться на сировинні колонії або придатки інших країн, або в В«Економічно брудніВ» цеху світової е...
