кладання словосполучень (синтез) з важкими словами, вироблення словесних асоціацій: "пальто" - "осіннє пальто", "наділ пальто "," пальто велике ";" метал "-" холодний метал ", "Блискучий метал", "стілець з металу" і т.п.;
е) складання пропозицій з важкими словами, включення їх в поєднання і викладу, усні розповіді, інші форми природної мови;
ж) цікаві форми роботи: включення важких слів у словесні ігри, кросворди, ребуси; складання віршів з цими словами, гуморесок, загадок, відгадування загадок; проведення вікторин, конкурсів: хто знає більше слів на букву "А", на букву "м", більше слів з ненаголошеними голосними і т.п.
Встановлено експериментально, що для успішного запам'ятовування непроверяемих слів вони повинні повторюватися після першого вивчення: через два тижні; ще через місяць 2 рази: потім через 2 місяці з метою контролю [13, с.23]. Однак в практиці багатьох вчителів використовуються словникові диктанти, які проводяться усно на початку кожного уроку. Такі усні диктанти, що займають 2-3 хвилини (і навіть менше), дозволяють постійно тримати в пам'яті дітей важкі слова, а також перевіряти їх засвоєння і працювати над індивідуальними помилками учнів. Такі міні-диктанти можуть змінюватись частково із записом слів, використанням карток, хоровим проголошенням і пр.
Однією з причин, що ускладнюють засвоєння "словникових слів", є те, що робота над непроверяемимі ненаголошеними голосними ведеться на уроці ізольовано, у відриві від усієї іншої орфографічної роботи. Так, написання непроверяемих ненаголошених гласних освоюється у відриві від вивчення перевіряються, хоча в основі їх правопису лежить одне і те ж уміння: виявляти голосний в слабкій позиції, тобто в ненаголошеній положенні.
Тільки спираючись на узагальнене вміння ставити орфографічну завдання, можна вести подальшу роботу над способами її рішення в залежності від різновиди орфограми.
До іншої причини можна віднести те, що при знайомстві зі "словниковими" словами дитині відводиться, як правило, пасивна роль: слово пред'являється і аналізується самим учителем. Учневі пропонується лише списати і завчити його. Однак механічне заучування слів стомлює учня і не формує у нього інтересу до мови. Настільки ж неефективно механічне виписування слів при роботі над помилками.
Роботу з освоєння таких слів рекомендується будувати в кілька етапів, кожен з яких покликаний вирішувати конкретне завдання.
Першим кроком у цій роботі є введення нового слова. На цьому етапі передбачається проведення багатопланової роботи.
1. Пред'явлення слова. p> В даний час використовуються наступні способи:
а) читання загадки, відгадування її учнями;
б) прослуховування грамзапису і визначення предмета, про який йде мова;
в) розглядання предметної картинки (з набору "картинний словник ");
г) опис ознак предмета або пред'явлення слова-синоніма.
Діти визначають, яке слово вони будуть вивчати. Потім учні починають працювати над так званим "слуховим" чином слів.
2.Работа над "слуховим" чином слів.
У шкільній практиці поширений наступний спосіб подачі "словникового" слова: спочатку учні відгадують загадку (або розглядають картинку). Потім вчитель пояснює: "Сьогодні ми познайомимося з новим словом. Подивіться, як воно пишеться, запам'ятайте його написання. Тепер давайте розберемо це слово! "Проводиться звуковий аналіз, виявляється ненаголошений голосний і т.д.
Такий порядок роботи невдалий, оскільки учні пасивно знайомляться з новим словом, що знижує ефективність його сприйняття.
Учні проговорюють слово хором, потім по одному орфоепічні, без виділення складів визначають "важкий" місце.
Це дуже важливо для всієї подальшої роботи, так як саме тут самими дітьми ставиться орфографічна завдання. Якщо в період навчання грамоти учнів знайомили з ознаками орфограмм (зі слабкими позиціями для голосних і приголосних: для перших - положення без наголосу, для других - становище в кінці слова і перед іншим згодним), то після орфоепічного виголошення діти відразу можуть назвати в цьому слові "важкий" місце. Як відомо, діти краще запам'ятовують те, що, як їм здається, вони знайшли самі. Якщо діти вміють визначати "важке" місце в слові до початку листа, то процес листи стає для них більш усвідомленим.
3. Запис слова з "віконцем" ("діркою"). p> Після того як діти визначать ударний і ненаголошений склади, вони записують "словникове" слово в зошит. Найважливіша умова полягає в тому, щоб учні, записуючи слово, самі показали "важкий" місце перепусткою літери - так званим "вікном", або "діркою". Діти записують слово, пропустивши, наприклад, букву ненаголошеного голосного і ставлячи наголос. Однак при такій формі запису важливо дотримуватися ще одна умова: замість пропущеної літери повинен неодмінно ставитися будь-якої "сигнал небезпеки" - наприклад, точка: "б.реза".
Після проведення...
