залежність інвалідів від батьків та опікунів;
при народженні дитини з особливостями психофізичного розвитку сім'я чи розпадається, або посилено опікується дитини, не даючи йому розвиватися;
ведеться слабка професійна підготовка таких дітей;
труднощі при пересуванні по місту (не передбачені умови для пересування в архітектурних спорудах, транспорті тощо), що призводить до ізоляції інваліда;
відсутність достатнього правового забезпечення (недосконалість законодавчої бази щодо дітей з обмеженими можливостями);
сформованість негативної громадської думки по відношенню до інвалідів (існування стереотипу інвалід - даремний тощо);
відсутність інформаційного центру та мережі комплексних центрів соціально-психологічної реабілітації, а так само слабкість державної політики.
обмеженість доступу до інформації;
недостатня компетентність у певних питаннях, недолік досвіду;
брак часу для своєї родини та особистого життя;
недолік матеріалів, коштів, спеціального обладнання; а також, деякі інші проблеми.
Особливе місце займають психологічні труднощі, які, як показало дослідження, відчувають близько 60% респондентів. Серед них виділяються і нерозуміння з боку власної сім'ї, і труднощі в спілкуванні з цією категорією дітей. і неприйняття окремими батьками дітей інвалідів
(особливо татами) або негативне ставлення до працівників організації.
в) роль соціальної роботи у вирішенні соціальних проблем дітей-інвалідів
Соціальні служби надають допомогу на дому, в денних центрах, інтернатах чи денних школах. У перерахованих установах при роботі з дітьми з порушеним інтелектом особливу увагу приділяється навчанню навичкам спілкування, правилам поведінки на вулиці, у громадських місцях, для чого організовуються спеціальні прогулянки. Для підлітків з розумовою відсталістю функціонують центри професійної підготовки. p align="justify"> Для дітей-інвалідів та хворих дітей при госпіталях організуються спеціальні відділення трудотерапії. Трудотерапевти в області педіатрії ставлять своєю метою розвиток у дітей оптимального рівня незалежності в повсякденному житті з точки зору фізичної, психічної та соціальної . Таким чином, в даний час в більшості країн йде перехід від роздільного освіти і нагляду за дітьми зі специфічними потребами до їх повної інтеграції, якщо це можливо. Цей перехід регулюється законодавством країн. Світовим досвідом освіти цієї категорії дітей вироблені деякі мінімальні стандарти для організації навчання дітей-інвалідів:
. Учнів з серйозними порушеннями по можливості необхідно включити з урахуванням педагогічних особливостей у звичайні класи початкових і середніх шкіл. p align="justify">. Якщо ступінь порушення заважає повної інтеграції у звичайному класі, учні повинні мати соціальний та освітній базис в звичайному класі і отримувати додаткові, лікувально-корекційні уроки поза класу (індивідуальні або в групах). p align="justify">. Діти з серйозними розумовими та фізичними вадами можуть навчатися в окремих класах в рамках початкової та середньої шкіл при систематичних планованих контактах зі здоровими однолітками. При прийнятті рішень щодо системи обслуговування пріоритет віддається можливостям для дітей отримати освіту, а не незручностей адміністрації. p align="justify">. Індивідуальні навчальні плани розробляються спільно педагогами та батьками з урахуванням потреб учнів в інтегрованому навчанні та обставин навколишнього середовища. p align="justify">. При організації навчання свідомо планується самостійність
. Зміст навчального процесу має бути спільноти пов'язане з функціональними навичками, які відповідають віку дитини і необхідні для діяльності в інтегрованому середовищі (домашній побут, професійне обслуговування, транспорт і т.п.). p align="justify">. Навчання, взаємодія між людьми повинно бути гарантією того, що діти дійсно будуть взаємодіяти з іншими індивідами в інтегрованому оточенні. p align="justify"> Таким чином, діяльність соціального працівника, в основному, спрямована на підтримку необхідного матеріально - побутового рівня сім'ї, допомогу батькам в оформленні документів на отримання грошових допомог, страхових виплат і т.п. При необхідності він допомагає у поліпшенні житлових умов, санітарного стану житла, транспортному обслуговуванні і т.д.
г) функції фахівця соціальної роботи у вирішенні соціальних проблем дітей-інвалідів
- організаторська,
інформативна (в т...
