спостерігається найбільша питома вага тропів і синтаксичних фігур в порівнянні з епосом і драматургією, але ця закономірність проглядається лише в загальному масиві всіх ліричних творів. Окремі ж ліричні вірші, особливо XIX-XX ст. можуть відрізнятися і відсутністю риторичності, номинативное. Є поети, чия стилістика послідовно цурається риторичності і тяжіє до номінативності - Пушкін, Бунін, Твардовський, - але це, швидше, виняток із правила. Такі винятки, як вираження індивідуального своєрідності ліричного стилю, підлягають обов'язковому аналізу. У більшості ж випадків потрібен аналіз і окремих прийомів мовної експресивності, і загального принципу організації системи мови. Так, для Блоку загальним принципом буде символізація, для Єсеніна - уособлює метафоризм, для Маяковського - уречевлення і т.д. У будь-якому випадку ліричний слово дуже ємко, укладає в собі В«згущенийВ» емоційний зміст. Наприклад, у вірші Анненського В«Серед світівВ» слово В«ЗіркаВ» має сенс, явно перевершує словниковий: вона не дарма пишеться з великої літери. Зірка має ім'я і створює багатозначний поетичний образ, за ​​яким можна бачити і долю поета, і жінку, і містичну таємницю, і емоційний ідеал, і, можливо, ще ряд інших значень, придбаних словом у процесі вільного, хоча і направляється текстом ходу асоціацій.
У силу В«ЗгущенеВ» поетичної семантики лірика тяжіє до ритмічної організації, віршованого втіленню, оскільки слово у вірші більше навантажено емоційним змістом, ніж у прозі. В«Поезія, порівняно з прозою, володіє підвищеною місткістю всіх складових її елементів. Сам рух слів у вірші, їх взаємодія і зіставлення в умовах ритму і рим, виразне виявлення звукової сторони мови, що дається віршованій формою, взаємини ритмічного та синтаксичного будови і т.п. - Усе це таїть у собі невичерпні смислові можливості, яких проза, по суті, позбавлена ​​Багато прекрасні вірші, якщо їх перекласти прозою, виявляться майже нічого не значущими, бо їх сенс створюється головним чином самим взаємодією віршованої форми зі словами В»[10,149].
Випадок, коли лірика використовує не віршовану, а прозаїчну форму (жанр так званих віршів у прозі у творчості А. Бертрана, Тургенєва, О. Уайльда), підлягає обов'язковому вивчення та аналізу, оскільки вказує на індивідуальне художнє своєрідність. «³рш в прозіВ», не будучи ритмічно організовано, зберігає такі загальні риси лірики, як В«невеликий обсяг, підвищену емоційність, зазвичай безсюжетну композицію, загальну установку на вираз суб'єктивного враження чи переживання В»[4, 65].
Аналіз віршованих особливостей ліричної промови - це багато в чому аналіз її темпової та ритмічної організації, що надзвичайно важливо для ліричного твору, так як темпоритм володіє здатністю опредмечивающих в собі певні настрої і емоційні стану і з необхідністю викликати їх в читачі. Так, у вірші А.К. Толстого В«Коль любити, так без розуму ...В» чотиристопний хорей створює бадьорий і життєрадісний ритм, чому сприяє також суміжна римування, синтаксичний паралелізм і наскрізна анафора; ритм відповідає бадьорого, веселого, пустотливому настрою вірша. У вірші ж Некрасова В«Роздуми біля парадного під'їзду В»поєднання трьох-і чотиристопного анапеста створює ритм повільний, важкий, сумовитий, в якому і втілюється відповідний пафос твору.
Специфіка ліричного роду надає вплив і на змістовний аналіз. Маючи справу з ліричним віршем, важливо насамперед осмислити його пафос, вловити і визначити провідний емоційний настрій. У багатьох випадках вірне визначення пафосу робить непотрібним аналіз інших елементів художнього змісту, особливо ідеї, яка часто розчиняється в пафосі і не має самостійного існування: так, у вірші Лермонтова В«Прощай, немита РосіяВ» досить визначити пафос інвективи, у вірші Пушкіна В«згасло денне світило ... В»- пафос романтики, у вірші БлокуВ« Я Гамлет; холоне кров ... В»- пафос трагізму. Формулювання ідеї в цих випадках стає непотрібним, да практично і неможливим (емоційна сторона відчутно переважає над раціональної), а визначення інших сторін змісту (тематики та проблематики в першу чергу) факультативним і допоміжним.
1.2. Принципи шкільного аналізу ліричного твору
Разом з тим вивчення ліричних творів-один з найскладніших питань методики. Сприйняття лірики дається учням важче, ніж засвоєння епосу і драми, т. к. поетичні образи відрізняються незмірно більшою узагальненістю:
кожне окреме слово в ліриці В«ВагомішеВ», ніж у прозовому творі, мова поезії характеризує смислова і емоційна насиченість.
У зв'язку з цим на думку методистів, постає питання про підготовку учнів до сприйняття лірики Мета їх проведення в школі, полягає в тому, щоб попередити труднощі сприйняття, емоційно налаштувати учнів, розширити коло асоціацій, сприяти виникненню інтересу до досліджуваному поетичного твору.
Залежно від особливостей досліджуваного твори вступні заняття можуть носити різний характер. Поетичні твори...
