ета в В«поліВ», то слід визначити роль і значення цієї валентності. К. Левін вважав, що взаємодія валентних об'єктів і потреб має бути таке, що валентність речі повинна відповідати глузду потреби. Якщо людина підпорядковується в основному змістом потреби - це дія навмисне. Якщо ж людина підпорядковується валентності речей, за якою не стоїть потреба, тобто якщо відбувається як би В«відщепленняВ» валентності речі від потреби, то така поведінка не навмисне, не є вольове, воно В«польовеВ». p align="justify"> Висновки, до яких прийшов К. Левін при аналізі експериментів: частина піддослідних могли стати В«над полемВ» і виконували дію, навмисне, опосередковане. Ті ж випробовувані, які випробовували на собі владу В«поляВ», підпорядковувалися йому, були не в змозі В«стати над нимВ» - не могли вчинити навмисного, вольової дії [4; c.332-334]. p align="justify"> Ознаки В«польового поведінкиВ» часто виступають і в буденному житті: наприклад, якщо ви помітите у стоїть перед вами людини в тролейбусі білу нитку на темному костюмі, ви захочете її зняти, хоча, як правило, ви не виконайте цього бажання.
. Конфлікти за К. Левіну
За Левіну: В«Конфлікт психологічно визначається як протидія приблизно рівних сил поляВ» [2; c. 186]. Для рушійних сил є три основних випадку конфлікту. p align="justify"> У його експериментах на викликану агресію було доведено, що штучно створена ситуація фрустрації здатна викликати конфлікт, що провокує випробуваного на різні види агресії - проти себе, інших, ситуації.
Роботи Левіна розкривали і значення системи виховних прийомів для формування особистості дитини, розвитку в нього здатності до розв'язання цих конфліктів. Розглядаючи системи застосовуваних дорослим покарань і заохочень, Левін писав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини завдання діти потрапляють у ситуацію фрустрації, тому що перебувають між двома бар'єрами (предметами з негативною валентністю). Наприклад, коли намагаються за допомогою загрози покарання спонукати дитину робити задачу, яку він не хоче робити. Для того щоб відбулася розрядка, дитина може або прийняти покарання, або здійснити неприємне завдання, проте набагато легше для нього постаратися вийти з поля, нехай навіть в ідеальному плані, в плані фантазії. p align="justify"> Коли дитина знаходиться (між двома позитивними валентностями, він повинен вибрати між пікніком і грою зі своїми товаришами. У такому типі конфліктної ситуації рішення досягається зазвичай відносно просто.
Іноді дитина стикався з об'єктом, який має одночасно позитивну і негативну валентності. Наприклад, він хоче влізти на дерево, але боїться. p align="justify"> Така констеляція сил відіграє важливу роль у випадках, коли заохочується дію (наприклад, виконання шкільного завдання), яке дитина не хоче виконувати.
Конфліктні ситуації цього типу...
