іційних і неофіційних організацій, бо системність передбачає охоплення всіх груп молоді.
2. Роль освіти у формуванні ціннісних орієнтацій молоді
Особливості ціннісних орієнтацій молоді визначаються впливом наступних факторів: віково-демографічний; амбівалентно-транзитивний; дивиантное-деліквітний; освітній [4].
Віковий-демографічний чинник формування ціннісних орієнтацій пов'язаний з певним віком (17-28 років), з соціальним статусом і певною мірою залежністю студентської молоді від опіки з боку суспільства і держави. Вікові характеристики обумовлює подвійність і ще не відбулася міцність засвоєння цінностей і норм. Позитивним моментом віково-демографічного чинника, що впливає на формування ціннісних орієнтацій молоді, можна вважати те, що свідомість молодої людини широко відкрито для сприйняття знання аксіологічної спрямованості, оскільки в В«його душі ще багато вільного місцяВ».
амбівалентність-транзитивний фактор обумовлений двояко-перехідним характером молоді, чия самостійність вже позначилася у виборі майбутньої професії та спеціалізації, а, з іншого боку, цієї самостійності ще належить реалізуватися практично.
девіантною-делинквентному фактор опосередковує асоціальні форми переоцінки колишніх цінностей і засвоєння нових. Соціальна фрустрація, криза перехідного віку, корінна ломка інфантильних стереотипів, болісною і болючою адаптації до швидкозмінних умови соціального оточення, імператив економічної самостійності та необхідність створювати, а потім утримувати сім'ю, - все це не може ні викликати різні патологічні форми поведінки, що відхиляється, як: алкоголізм, наркоманія, суїцидальний синдром і т.д.
Освітній фактор є, мабуть, самим позитивним, оскільки пов'язаний з системним процесом освіти, в яке крім спеціальних профілюючих дисциплін включаються аспекти гуманітарного освіти, яке має величезне значення у справі формування ціннісних орієнтацій молоді [2].
У недавньому минулому успіх виховання оцінювався по тому, наскільки вдалося старшому поколінню передати дітям накопичений досвід, знання і цінності, але сьогодні цього явно недостатньо, так як дітям належить жити в світі, істотно відмінному від світу їхніх батьків. Необхідно не тільки передати молодим досвід, але виховати в них самостійність, ініціативу, професіоналізм і соціальну відповідальність, тобто ті якості, яких так не вистачає попереднім поколінням [7]. Сьогодні приходить розуміння того, що молодь не тільки об'єкт виховання, а й суб'єкт соціальної дії, що вимагає принципово іншого типу соціальної політики, одним з місць реалізації якої стають навчальні заклади.
Для того щоб країна залишалася на рівні забезпечення добробуту людей, потрібно стимулювати (матеріально і морально) інтелектуальний розвиток людини, створювати умови в соціумі для затребуваності освічених, талановитих людей. Відповідаючи потребам зміненого російського суспільства, нова парадигма освіти повинна бути ...
