і в позанавчальний час, тим самим глуха дитина занурений у безперервну і інтенсивну діалогову середовище.
Більше пізніше мовне освіта - зв'язкова монологічне мовлення - формується за аналогією з нормою на основі розмовної мови. Монолог - індивідуально організований вид мовного спілкування. Всі види робіт з формування зв'язного монологічного мовлення в початковій школі для глухих мають безпосередній комунікативну спрямованість (оповідання про подію, листи, замітки, рапорти, звіти тощо). У середніх і старших класах продовжується формування зв'язного мовлення вже як специфічної монологічного форми, обслуговуючої виклад думок, міркування, описи (Оповідання, виклад, твір, відгук, публічне повідомлення тощо). У монолозі (Письмовому або усному) зв'язкова мова, будучи опосередковано зверненої до іншому, не-Я, також виступає як засіб комунікації.
Починають навчатися за даною методикою з найбільш доступною для глухих дактильной форми мови . З перших же днів шкільного навчання глухі діти освоюють по наслідуванню вчителю злиті дактильно образи слів, потім дактілеми, з яких навчаються самостійно складати слова. В системі С.А. Зикова дактильная мова виконує дві основні функції.
Згідно своєї першої функції, дактильная мова, будучи природосообразной сенсорному потенціалу глухого дитини, допомагає педагогам своєчасно ввести слово-поняття в освітній і комунікативний оборот незалежно від складності звукобуквенного складу слова і вимовних можливостей учня. Учень дактілірует буквений склад слова і одночасно вимовляє ті звуки слова, які у нього на даний момент поставлені. Решта звуки він тимчасово або опускає, або вимовляє наближено. З вихідної, пріоритетної форми на початковому етапі шкільного навчання дактильная мова стає допоміжної у міру засвоєння учням усно-мовних і письмово-мовних навичок. Що ж дає зазначена вище незалежність? Вона забезпечує можливість досить швидкого накопичення словника, що підтверджено експериментально. Так, коли було введено дактильно навчання за системою С.А. Зикова, то вже в підготовчому класі засвоєння мовного матеріалу збільшилася в три рази (з 200 до 600 слів).
Друга функція дактильной мовлення тісно пов'язана з процесом формування образу слова: візуально-руховий тип сприйняття і дактілірованіі слова допомагає глухому дитині більш чітко аналізувати його звукобуквенний склад, робить образ слова стійким.
Ведеться робота з навчанню зоровому сприйняттю усного мовлення (читання з особи) та вимови, діти вправляються в слуховому сприйнятті усного мовлення, також як і ті, хто слухає, навчаються читання та письма.
Навчання мови в його комунікативної функції передбачає цілеспрямовану систему роботи, яка забезпечує планомірне, окреслене програмою засвоєння школярами мови при дотриманні обов'язкової умови, що кожне усваімое слово, словосполучення несуть у собі навантаження комунікативності. Слово (в комунікативній функції) являє собою знак,...
