що вказує на предмет, явище, дія, властивість в знаковою ситуації, а не смисловий (як це було в інших системах). p> Прикладом такої ситуації може бути звернення «³зьми олівецьВ», тут слова В«візьмиВ» і В«олівецьВ» вжиті в знаковій ситуації, але вони містять у собі і смислове значення. Однак якщо володіти тільки смисловим значенням, то слова виявляються мертвими, недіючими. Так, діти б розуміли значення слів, але не знали, що їм слід зробити. Центральною ланкою знаковою ситуації є людина, до якої звернене слово. Комунікативно-діяльнісна система передбачає така побудова роботи, при якому кожне пропоноване дітям слово засвоювалося б у знаковій ситуації.
Суть навчання мови В«по принципом формування мовного спілкування В» полягає в тому, що розвиток мовленнєвої компетенції здійснюється на основі застосування мови як засобу спілкування на всіх етапах навчання. Школа забезпечує сходження глухого учня від освоєння розмовної (діалогічної) до монологічного мовлення в спеціально організованих комунікативних ситуаціях. Спеціальна організація практики мовного спілкування в процесі діяльності - необхідна умова виникнення і розвитку мовної здатності, засвоєння системного пристрою мови, компонентами якого є В«мовна здатність - мовна діяльність - Мовна система В». p> За словами О.М. Леонтьєва, соціальний зміст комунікації в тому, що вона забезпечує будь-яку іншу діяльність. Спілкування народжується у спільній діяльності і існує для діяльності. В умовах школи для глухих дітей навчання мови здійснюється в зв'язку з різними видами діяльності. Враховуючи особливості психофізичного розвитку глухого дитини, сучасний процес навчання в школі глухих надає велике значення використанню предметно-практичної діяльності. Варто відзначити, що мови в системі С.А. Зикова надається важливе значення на всіх уроках, навчання ведеться на всіх навчальних предметах.
Формування словесного мислення нерозривно пов'язане з навчанням мови в комунікативній функції. Глухі діти опановують словесної комунікацією і, отже, словниковим складом, граматичними явищами, вони засвоюють містяться в словах узагальнення та відволікання.
Таким чином, С.А. Зиков розглядав процес засвоєння глухими школярами мови як оволодіння їм, насамперед для спілкування з людьми. Діти дізнаються і засвоюють мовні значення в широкому мовному потоці спілкування, а не тільки при послідовній їх відпрацюванні, вони вчаться умотивовано вживати готові мовні одиниці, які могли б дозволити висловлювати прохання, бажання, почуття, думки. Відбір і відпрацювання таких одиниць спираються на знання структурної та семантичної організації мови, які засвоюють в мовному спілкуванні. Ведуча одиниця комунікативного рівня - пропозиція. p> Основний прийом розвитку мовного спілкування - спільна, колективна діяльність дітей і дорослих, в ході якої на початку навчання сурдопедагоги спонукають учнів до вживання готових мовних конструкцій. Підтвердженням оволодіння такими фра...
