як детермінанти людської діяльності: В«Якщо знайдений секрет, створити потребу, тобто поставити мету, буде і сама мова В». Можливості створення потреби в мові С.А. Зиков витягнув з теоретичних уявлень психологів про природу словесної мови. Мова є знакова система; привласнення (Інтеріоризація) людиною знака йде тільки в процесі спільної предметної діяльності, опосередкованої спілкуванням (Л.С. Виготський, Н. І. Жинкін, М.М. Кольцова, М.І. Лісіна, О.М. Соколов, Л.В. Щерба та ін.) Отже, щоб потреба в мові виникла, необхідно, по-перше, щоб мова засвоювався в нерозривному, негайної зв'язку з діяльністю, обслуговуючи всі види діяльності дитини, по-друге, мовою глухий дитина повинна опановувати спочатку в його основної функції - функції спілкування, будучи занурений педагогами в безперервну мережу комунікативних ситуацій. Комунікативно-діяльнісна система передбачає розвиток мовленнєвої діяльності у глухих дітей не тільки як володіння всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням, слуханням, листом, читанням, дактілірованіі, зоровим сприйняттям з обличчя і з дактілірующей руки мовця, - але й як освоєння всієї структури мовленнєвої діяльності: її цілей, мотивів, способів, засобів.
У роботі будуть розглянуті основні ідеї комунікативно-діяльнісної системи, а також їх методичне втілення на практиці.
В
В§ 1. Навчання глухих дітей мови в комунікативній функції
У результаті досліджень С.А. Зикова і його співробітників були розроблені основи навчання мови глухих дітей в його ведучої - комунікативної функції. Таке навчання передбачає практичне засвоєння дітьми словникового складу, граматичної будови, фонетичної структури мови. Практичне оволодіння мовою створює передумови для подальшого вивчення школярами мовних явищ та їх закономірностей, що слугує подальшому збагаченню мовної практики.
У процесі навчання мови глухі школярі опановують промовою діалогічного і монологічного , так як вони служать завданням комунікації. Вихідним видом мовлення є діалог, т.к. в природних умовах чує дитина починає оволодівати мовним спілкуванням на основі діалогічного мовлення, оскільки діалог - це та форма мови, яка обслуговує безпосередні контакти. Діалог - набагато більш доступна версія промови, ніж минулого, оскільки в реплицирования (чергуванні реплік) дорослий виступає як фасилітатор, що підтримує ініціатор говоріння, а дитина виступає як підхоплює ініціативу, овладевающий репліками по наслідуванню; в діалозі використовуються найпростіші, часто неповні синтаксичні конструкції; в діалозі (оскільки це безпосередні контакти) величезну контекстну роль відіграє конситуації, параязиковие кошти. p> Дітей навчають мовним висловлювань, наближеним до лексики і синтаксису усній розмовній мові (Неповні пропозиції, типові питальні, спонукальні, розповідні конструкції). Навчання розмовної мови здійснюється на всіх уроках з розвитку мовлення, на уроках з усіх інших навчальних предметів...
