едмет не повинен відрізнятися від відповідної дисципліни, хоча він і має бути меншим за обсягом. p align="justify"> Структура навчального предмета має багато спільного із структурою відповідної науки. Однак навчальний предмет за низкою ознак відрізняється від відповідної йому науки. p align="justify"> По-перше, відмінність в обсязі і ступеня представленості елементів науки у відповідних навчальних дисциплінах. Навчальний предмет не ставить метою вичерпати собою науку; в нього включаються лише основи науки - найважливіші факти, поняття, закони, теорії, методи, мова науки, додатки законів науки на практиці. Ці основи спеціально відбираються відповідно до цілями навчання і віковими можливостями учнів. Крім того, у зміст навчального предмета входить лише матеріал, бездоганний з наукової точки зору. Надмірно складні і малоразработанних розділи науки в навчальний предмет не включаються. p align="justify"> По-друге, відмінність у структурі. Співвідношення розділів у науці та в навчальному предметі різному. Так, наприклад, у навчальних предметах з російської мови, рідного та іноземної мов лінгвістичні концепції займають невелике місце, але в них включено багато матеріалу, необхідного для вироблення умінь і навичок користування усній і письмовій промовою. При цьому в навчальні предмети, як правило, розкривають історичний і логічний аспекти розвитку науки. p align="justify"> По-третє, відмінність у логіці викладу знань. Навчальний предмет відрізняється від відповідної науки особливою формою викладу. В«Наукове та педагогічне виклад, - писав К.Д. Ушинський, - дві речі різні В». p align="justify"> Кожен навчальний предмет своїми тільки йому притаманними засобами при педагогічно організованому навчальному процесі виховує ставлення людини до досліджуваних явищ навколишньої дійсності. Кожен навчальний предмет має свою логіку понять, фактів, законів і теорій, однак, між ними існує взаємозв'язок. p align="justify"> У зміст загальної освіти входять чотири основних цикли досліджуваних навчальних предметів:
1) природничо;
2) гуманітарний;
) художньо-естетичний;
) трудової, фізичної та початкової військової підготовки.
Як послідовне, так і паралельне вивчення навчальних предметів дозволяє здійснювати міжпредметні зв'язки, відображають об'єктивно існуючі зв'язки і залежності між окремими науками. Адже різні науки часто вивчають один і той же об'єкт, використовуються одні й ті ж методи вивчення, грунтуються на одній і тій же методології.
Дидактичні теорії змісту освіти. Зміст освіти носить історичний характер, воно розвивається, змінюється у зв'язку з розвитком і зміною суспільства. У кінцевому рахунку, зміст освіти визначається вимогами розвивається суспільного виробництва, а також тісно пов'язаних з ним науки, політики, культури. Ці вимоги знаходять своє відображення у відповідній теорії змісту освіти.
У міру розвитку суспільства в педагогічній науці зароджувалися різні дидактичні теорії, що впливають на формування змісту освіти:
1. Дидактичний енциклопедизм (Я.А. Коменський). Школа повинна давати учням гранично великі знання, черпає з легко доступних підручників і навчальних посібників. Для успішного засвоєння потрібна велика самостійна робота учнів і пошук інтенсивних методів навчання з боку педагога.
. Дидактичний формалізм (Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, І.Ф. Гербарт , А. Дистервег). Роль знань в тому, щоб розвивати розумові здібності учнів. Навчання виступає лише як засіб розвитку, тому зміст освіти за великим рахунком байдуже. Основу його повинні складати так зв. В«ІнструментальніВ» предмети, розвиваючі розум - латинську та грецьку мови, математика.
. Дидактичний утилітаризм (Д. Дьюї, Г. Кершенштейнер). Метою навчання є формування практичних умінь і навичок. Тому основу змісту освіти повинні складати всі відомі види діяльності; роль теоретичних знань при цьому недооцінюється.
. Функціональний матеріалізм (В. вікон) представляє спробу інтеграції трьох попередніх теорій. Однією стороною навчання є пізнання дійсності і придбання знань, другою стороною - функціонування цих знань у мисленні учнів, третьої - їх використання в практичній діяльності, що включає перетворення дійсності.
. Структуралізм
